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0岁方案
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冯德全早教方案-阅读点燃智慧2
发布者:www.xmet.org|lvhe@shou.com 来源:本站原创|http://www.xmet.org 发布时间:2008-07-26 点击量:13793

    《阅读点燃智慧》目录

   专家推荐 

    全国人大常委会原副委员长 程思远

  中共中央原顾问委员会委员 于光远

  中国人口文化促进会常务副会长 王夫棠

  国家科委对本方案的评估推广报告

  北京师范大学教科所副所长 陈建翔

  《哈佛女孩刘亦婷》作者 刘卫华

  华东交通大学母亲教育研究所所长 王东华

  序 “幼儿识字有害论”可以休矣

  前言 轻松脱盲,快乐阅读

  第一讲 汉字的特色极利于早期识字阅读

  数千年来,汉字为继承和发展中华文化,引进外来文明,维护国家统一和稳定,作出了不朽的历史贡献,这是不容置疑的。但是一百多年来,也有许多人对汉字提出了责难,认为方块字“音形分离”,“难学难记”,甚至有人把我国近代经济、文化的落后,也极不公正地归咎于汉字的繁难。我们实在有必要来重新认识自己的国宝。

  第二讲 生活游戏是识字阅读教学的新里程碑

  生活中“环境濡染”“感知积累”“活动游戏”等婴幼儿识字阅读教学,是人类文化生活的重大发展,是教育科学的划时代的创新,是识字教学的新的里程碑。对开发人的巨大潜能,提高民族人口素质有不可估量的意义。

  第三讲 早期识字阅读是人才成长的一大基础工程

  早期识字阅读对于孩子,如同认识环境、适应社会、发展体力和运动、学习口语等一样,有着现实作用和长远意义。谁也不否认识字阅读是人才成长的一大基本建设,但早期识字远非只是目的,更重要的是通过游戏识字和习读低幼读物,催发智力和培养优良性格,给孩子插上腾飞的一翼。

  第四讲 名人的成长离不开早期识字阅读

  人才成长的路途总是有规律可循的,因为世上没有天生的才子。名人的早期发展,是他们智慧的“雏”,才能的“芽”,人生的起步。而早期识字阅读,则是人生征途上最初的足迹。这里让我们辨认这些足迹,为培养当代高素质人才作一参考。

                        第五讲 早期识字阅读是“雏鹰”腾飞的一翼

  丰富的生活实践和游戏,并不是儿童心理发展的惟一动力,它只是一个侧面,是雏鹰的一只翅膀,仅靠它是不能腾飞的。只有给孩子插上另一只同样有力的翅膀———早期识字阅读,人才能早慧而坚实地发展,雏鹰方可翱翔于蓝天,以至于鹏程万里。

                           第六讲 早期识字阅读的孩子们

  我们虽然强调儿童实践感受的重要,但培养起读书自学的能力总归是成才的捷径。在科学高度发达的今天,怎能每个人再去经历科学发展的漫长岁月呢?学物理总不能上比萨斜塔扔球来验证伽利略的理论吧?还是教孩子全面发展吧,而识字阅读是其中必备的内容。

                           第七讲 婴幼儿个个都是“神童”

  如果说人世间真有神童,那么婴幼儿个个都是“神童”!只要对孩子的潜能有足够的认识,有全面发展、充分发展的指导方针,创设丰富的生活、游戏环境,选择适合他们年龄特征的教育方法,让他们天天接触学习的对象,孩子能不知不觉地接收成千上万的信息,自然而然适应人类社会的生活,轻松自如地习得“人生第一难”的语言!

                    第八讲 婴幼儿的五大特殊认识功能

  我们的人类存在一个未被完全了解的“婴儿世界”,正如著名儿童教育家蒙台梭利所说:“儿童是人生的另一极。”“如果从生命的变化、生命的适应性和对外界的征服,以及所取得的成就来看,人的功能在0~3岁这一阶段,实际上比3岁以后直到死亡的各个阶段的总和还要长。从这一点来讲,我们可以把这三年看作是人的一生。”

                   第九讲 婴幼儿处于识字的最佳时期

  汉字是瑰宝,婴幼儿是探宝的“天才”,只要给予识字环境,使用恰当的教育方法,他们就会像学会口语一样,掌握汉字,进入阅读。事实证明,孩子降生时,不仅是文盲,还是“人盲”“物盲”“语盲”“行为盲”,只要发挥他们天才般的学习能力,他们定会像其他“盲”一样,不知不觉摘除“文盲”的帽子。

                  第十讲 诱发孩子的自信心和好胜心

  婴幼儿还谈不上崇高理想、远大目标、坚强意志、高尚志趣、形势压力等等,他们的主动性和积极性完全来自由好奇心发展起来的求趣心,由喜欢表扬而发展起来的好胜心。这两者是婴幼儿参与学习活动的“双桨”,他们为获得爱、鼓励、夸奖和快乐而活动,百玩不厌,这种“玩”赋予了教育内容就是“学习”。

                 第 十一讲 发展孩子的好奇心和求知欲

  兴趣是最好的老师,学习活动只要满足婴幼儿的趣味要求,那就成功了一半。对孩子来说,世上什么知识最难学?不是深的繁的,而是学起来没有乐趣的东西;世上什么知识最好学?不是成人看来最简单的,而是学起来得到快乐的东西。婴幼儿学习中的难易,不在内容的多寡、深浅和学科的不同,而在学习活动能否使他们得到快乐。

                 第十二讲 敞开婴幼儿心灵的门户

  人人都喜欢活泼上进的儿童。但心理健康成长的活泼儿童,决不简单表现为好动,也不是浮躁,更不是没完没了地折腾,使人不得安宁。健康的活泼是与精神的专注同时和谐地发展起来的,是身心全面发展的表现。

                 第十三讲 早期识字阅读的十大原则

  婴儿识字阅读的快乐情绪和积极上进心态,比识字数量重要得多。必须使孩子在有说有笑、有商有量、有动有静、有问有答中认真玩耍和学习,这种情趣和求知欲的培养,本身就是最重要的教学目的。教育者决不可在识字数量上急功近利,强制学习。“欲速则不达”,这在婴儿教育上是一条金科玉律。

                第十四讲 早期识字阅读的九大方法

  婴幼儿应当在日常生活中识字,在游戏活动中识字,这是由他们的身心特点和认识水平决定的,是儿童早期学习汉字与阅读的惟一正确途径。但生活中识字并非提倡主观随意性,随心所欲地想教什么就教什么,想何时教就何时教,想怎样教就怎样教,使人摸不着边际。须知任何有趣的活动,离开了方法和规则就进行不下去了,兴趣也就荡然无存。

                 第十五讲 如何让婴儿与文字交朋友

  3岁前婴儿识字的中心环节,是让他们常常看字、听字、接触书本,与文字交朋友,建立起“识字敏感”。当孩子喜欢文字以后,就能初识2000字左右,并培养起识字能力和最初的读句能力,逐步进入阅读。

                第十六讲 丰富多彩的婴儿识字阅读游戏

  婴儿的识字游戏最好要做到“三定”:一是定时间,二是定地点,三是定教育者,使孩子形成条件反射,从而养成识字阅读的习惯,以提高学习效率。

                第十七讲 怎样制作和使用识字卡片

  使用识字卡片应结合多种多样的生活游戏教学法,但这些游戏活动要在孩子获得那个生字的鲜明的第一印象以后再进行,并在活动中多次重复那个字的形象,这样就有好的识字效果。不可丢开字,为活动而活动;也不可死读字,把识字教学弄得索然无趣;一定要把两者自然、生动地结合起来。

                第十八讲 如何克服“3岁波折”现象

  儿童到3岁左右时的厌学情绪,我们称之为“3岁波折”,这是他们心理发展日趋成熟的一种表现,是“反抗期”的一种反应。因为婴儿到3岁左右向幼儿期过渡,运动能力显著增强,知识面明显加宽,自我意识发展起来,要求独立活动的愿望也很快表现出来,被称为“第二次断奶”。这一变化对教育提出了更高的要求。

               第十九讲 游戏是早期识字阅读的最佳途径

  游戏是儿童时期最重要的精神需要和快乐享受,它是造就一个健全的、发展优良的社会人的必然经历。从这个意义上讲,儿童游戏的意义极大地高于成人劳动后的娱乐,因为儿童游戏是造就人才幼苗的课堂。

              第二十讲 婴幼儿游戏识字阅读举例

  儿童游戏是十分广泛的,游戏中识字阅读的内容和方法也可以花样翻新。但为孩子设计和选择游戏识字,一定要根据年龄的大小、基础的差异、所在环境的不同、教育条件的优劣来区别对待,内容或增或减,或深或浅,或另有选择;方法因人、因事、因时、因地创造更新。

  附录一 冯德全早期识字阅读答问录

  附录二 早期识字阅读教学说明及参考字表

  附录三 早期识字阅读教材参考

  附录四 《国家标准》一级字频度表

详细内容见以下分页》》》》

 

相关链接:::

儿童早期阅读《教育教材系列一览表》;

更多儿童教育理念:《儿童读经教育运动

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                                                  《第十四讲:早期识字阅读的九大方法》

  我们强调婴幼儿应当在日常生活中识字阅读,在游戏活动中识字阅读,这是由他们的身心特点和认识水平决定的,是儿童早期学习汉字与阅读的惟一正确途径。

  但生活中识字阅读并非提倡主观随意性,随心所欲地想教什么就教什么,想何时教就何时教,想怎样教就怎样教,使人摸不着边际;游戏识字也不是孩子想怎样玩就怎样玩,或成人想方设法央求孩子玩,他不玩就只好中断罢休……这样会使教字无所适从,实际上是取消教学活动,使早期识字阅读无法坚持到底。

  世上关于方法的科学是最重要的学问之一。生活游戏识字当然有准绳,有科学的方法。即使是纯游戏的活动也必须有游戏的方法和规则,使成人和孩子都能适应,并熟悉活动方式,养成好好游戏的习惯。

  须知,任何有趣的活动离开了方法和规则就进行不下去了,参加者的兴趣也就荡然无存。有的孩子名为游戏识字阅读,让他在“玩中学”,但他看到识字卡片就乱抢、乱扔,心不在焉地念,嘻嘻哈哈地闹,看到图书只翻画,不看字……这实际上并没有进入识字游戏,自然也不可能有好的效果。

  我们说:“有趣的学就是玩,有益的玩就是学。”要做到“有趣”“有益”,就得讲究有准则的好方法。这里我把广大“早教方案”学员创造和运用的有效经验提炼、总结、归纳为九大生活游戏识字阅读教学法,奉献给广大家长。

  一、环境濡染法

  婴儿生活在物的世界里,只要他一睁眼,就看见各式各样的物品,一个一个,一件一件,大小不同,式样各异,还有不同的色彩;触摸它们,手感也不一样。孩子常听成人指着不同的物品,叫着它们的名称或者使用着它们,什么“关门”“开灯”“穿衣服”……孩子耳濡目染,天天听,天天看,不多久就习惯于识物了,慢慢地就认识和理解了大量的人间事物。

  在这个文明的世界里,婴儿生活的地方也要常常出现文字才好。把环境布置起来,让孩子常随成人看字、读字,这就是“环境濡染法”,或叫“濡染识字法”,目的是:

  1. 让孩子注意文字。

  2. 让孩子习惯于看字和听成人读字。

  3. 让孩子喜欢翻书、看字、看画、看成人读书。

  4. 培养孩子跟着成人看字、发音的习惯。

  5. 培养孩子在室内外、大街上看到大字爱认、爱问的习惯。

  这样,婴儿就很容易形成“识字敏感”,不知不觉地喜欢看字,也会像认人识物一样认识文字。

  “环境濡染”的方法是:

  1. 1岁前后可以读大字块给孩子听,看一些他完全不理解的字,充分利用婴儿的“无选择探求”和“印象记忆”,培养识字敏感。

  2. 在房间里常见、常说、常用的实物上挂(摆、贴)相应的大字卡片。有的字卡需要挂在墙上时,只要在墙上水平地牵一些线,就能挂住我们设计的大字卡。

  3. 成人常常抱着孩子高兴地指字给他看,读字给他听(每个字一两秒钟)。

  4. 成人读字,鼓励孩子指一指。1岁多的孩子往往只指挂字的实物或位置,这不要紧,这是开始认字的必然过程,时间长了,他会把字与物、字与位置区分开来的。

  5. 家庭和婴幼园以外的社会环境里有许多大字,如广告、标语、门牌、路牌、商品包装、报头等。要经常引导孩子认读社会环境中的字,鼓励孩子问字,并养成习惯。

  环境濡染法在婴幼园中同样适用。在树木花草、大型玩具、毛巾架、黑板、厕所、寝室、图画等处均可挂字,常常读给孩子听。还可以专设一个识字走廊,家长接送孩子时,都能用几分钟时间识字,问问孩子,指指点点。有的孩子每天还拉着爸爸妈妈到识字走廊上考自己。这样经过一两年的识字积累,孩子就脱盲了。我们必须懂得,耳濡目染、潜移默化的威力是无穷的,识字阅读也要在环境濡染上下功夫。

  二、养成习惯法

  婴幼儿的全部行为都是从养成习惯开始的。有了好的习惯和好的态度,好的方法和好的行为就会自然而然表现出来;反之,如果养成了坏的习惯,就决不会有好态度、好方法和好效果。为了进行有效的生活游戏识字阅读,一开始就要像培养孩子睡眠、吃饭、大小便的好习惯一样,抓识字阅读习惯的养成。

  1. 要培养孩子注意“字”的习惯。平时常常指字读给婴儿听。每天花几分钟,日子长了,他会特别注意这种“平面的物体”,看到字就不会放过,而不会“视而不见”。到1岁多时,他就会指字,要求大人读给他听。再大一点自己也能见字就读、就问,好像见字不认一认就不舒服似的,这样生活识字阅读就“自动化”了。

  2. 要养成翻书、爱书的习惯。孩子能坐起来玩时,就让他看成人翻书、读书,也让他翻看有图有字的书,并鼓励他不要撕。当然实在撕坏了也不责怪,书不能用了就换一本(可以专门给没有字的白纸让他撕,锻炼他手指的灵活性,但不让撕书),让孩子从小与书作伴。书翻过后成人要把它整整齐齐地放回书架,不要乱丢,以培养孩子珍爱书籍、好好存放的习惯。

  3. 孩子1岁半以后,就应每隔一段时间抱他上书店买书,每次只买他喜欢的一本(一次不要多买),并讲给他听,这样他就更加爱书,并念念不忘买书了。

  4. 要养成认真游戏识字阅读的习惯。孩子1岁半以后就应逐步做到“四定”(后面详讲),使他觉得认字读书是生活的一部分。

  5. 要养成爱惜识字卡片和珍藏识字卡片的习惯。各种识字卡片一开始就不能当玩具,不能随意大把地给孩子玩,更不允许撕坏,乱扔,或草草地只看画不认字。教育者要在孩子面前郑重其事地使用和保管卡片,有时发给孩子几张,用后立即收回。当然也可指导孩子用精美的盒子自己仔细保管。

  以上方法在托儿所、幼儿园更容易做到,因为在群体中集中培养良好习惯,由于竞争意识起作用,感召力量更强。婴幼园的教育班还可以设置“图书角”,以培养孩子爱书看书的良好习惯。

  三、榜样诱导法

  婴幼儿有“本能模仿”的心理特点,而对语言的理解和体会却十分模糊,因此教育婴幼儿最有效的方式是榜样行为和情绪的感染,而不是说教。

  为此我们制订了一条法则:凡是你希望孩子做到的一切,你就在他面前高高兴兴、快快乐乐地去做吧!不用多久,也不费一句话,他就会非常羡慕你的行动而产生强烈的参与愿望。用这种方法吸引孩子识字阅读就是“榜样诱导法”。

  初教孩子识字阅读时,父母或其他家庭成员,应兴致勃勃地相互“教字”,又认,又考,又表扬,既快乐又认真,还用卡片、小黑板和游戏方式“教学”,而把孩子“冷”在一边。若干天后,孩子就会受到强烈感染,他会主动找上门来,急切地要求认字。这时才开始“接纳”这个学生,他就会有一个良好的学习开端。以后只要其他方法跟得上而不犯错误,三四岁孩子识字阅读自然就水到渠成了。

  婴儿识字初期,家长双方把孩子“诱入”以后,其中一方可以慢慢摆脱出来,日后则只要间或参与一些识字游戏的比赛活动就可以了。

  实施榜样诱导活动,关键是必须内容丰富,气氛欢乐,态度认真,能激发孩子的好奇心,千万不要让孩子感到大人有意哄骗他或有意冷落他。这种方法一般适合于3岁前的孩子。托儿所的老师之间也可以配合起来,运用榜样诱导法,以培养孩子们的识字阅读兴趣,把他们诱入识字阅读大门。

  四、生活感受法

  人认识任何事物,都必须有对那个事物的感受,这样的认识才是具体的、理解的、深刻的、巩固的。不论是感受在前,认识在后,还是认识在前(模糊认识),感受在后,或者认识和感受同时发生,生活感受总是不可少的。即使是感受不到的地方(例如一般人感受不到月球上的情况),人也必须通过其他生活感受来进行“联想感受”,这样认识才会深入。

  要让婴幼儿有效识字阅读,生活感受是基础。所以我们特别强调,早期教育中要极大地丰富孩子的精神生活。“早教方案”提出的婴幼儿丰富生活的100多项参考活动,不仅对婴幼儿全面发展、充分发展,成长为一个高素质的社会人才是至关重要的,而且对早期识字阅读也是至关重要的。

  在具体的识字阅读活动中,也决不可忽视生活感受法。教任何字、词、句和文,都一定要让孩子对那个字、词、句、文所代表的实物或情况有充分的直观感受,做到能看的,让他看一看;能指的,让他指一指;能找的,让他找一找;能摸的,让他摸一摸;能吃的,让他吃一吃;能玩的,让他玩一玩;能表演的,让他表演一下……

  孩子的感受丰富了,并在玩中多次接触字、词、句的读音、字形和词义,或看到字、词、句会联想起曾经有过的生活感受,这样就使平面的呆板的字块通过联想而“活”起来了。这就是所谓“跃然纸上”的文字想像力。这种想像力也要在识字阅读活动中从小培养。

  感受法是早期识字阅读的基本方法,应渗透到每一个年龄段和每一种教学法之中,在婴幼园集体的识字阅读教学中,也必须始终运用这种方法。它是最实际的游戏识字阅读法。

  例如教“蚂蚁”这个词,就要带着这个识字卡片引孩子去找蚂蚁,看不同的蚂蚁,看它们怎么钻洞,怎么“说话”,怎么搬运,怎么打仗,怎么挤在一起。在看蚂蚁的过程中,看几次卡片,字很快就记住了。而后再学“一窝蚂蚁”这个词也就不费吹灰之力了。

  至于教“毛毯”二字就摸摸毛毯,教“清香”二字就嗅嗅花香,一家人津津有味吃板栗时教孩子认“栗”字,雷雨交加时认“闪电”“雷鸣”……这些都是很好的生活感受识字阅读法。

  五、活动游戏法

  婴幼儿最喜欢做活动游戏,识字阅读结合活动游戏的方法是多种多样的,例如:

  1. 教小动物“识字”

  婴幼儿最爱小动物和娃娃,他把玩具小熊、小猫、小狗、熊猫、布娃娃等,都当成最好的朋友,并赋予这些玩具以生命。由于爱小动物,又由于竞争心理的驱使,孩子在小动物面前会不甘落后。成人可以利用孩子这一奇妙而独特的心理,教会孩子识字和上进。

  方法是:成人“认真”地教小动物们“识字”,大声说:“小熊、小猫、小狗、熊猫、布娃娃,你们快来,妈妈教你们认字啦!”这时孩子听到往往会大声说:“我也要认字!”接着成人仍认真地对小动物们说:“小熊、小狗……快坐好!”一边把动物玩具都拿过来整齐地坐在沙发上,这时孩子又会大声说:“我也要坐好!”并慌忙跟小动物们坐在一起。

  教小动物认字时,孩子会认真地抢答问题,或替小动物回答问题,他极容易进入角色。成人在赞扬孩子聪明时,也“表扬”某小动物或“批评”某小动物。运用这一方法时,成人态度越是认真,孩子也就越认真地“假戏真做”,并得到最大的快乐与满足,学学玩玩,几分钟很快就过去了。

  要在孩子玩兴未尽时结束,并说:明天再玩。这样孩子会非常高兴。这种方法适合于教2岁左右的孩子,托儿所集体教学也是适用的。

  2. 搬运字块游戏

  孩子的玩具一般都有汽车、卡车、拖车之类“交通工具”,可用来搬运识字卡片。如妈妈说:“小熊认字快,小鹿识字慢,我们把小熊认识的字一个一个装在卡车上运到小鹿家去,教小鹿好好学学好吗?运哪些字卡去呢?你认一个我们一起装一个好吗?”孩子一般都会说:“好!”并积极地读卡片,装卡片,推小车。到了小鹿那里,启发孩子教小鹿认字,然后妈妈又说:“小鹿学得快,学得好。啊呀,那边小鸭还不会认字呢!我们再把卡片运到小鸭家去好吗?”如此这般,让识字进入孩子的童话世界,他会高高兴兴地认识许多字,并且发展了自信心,培养起帮助小动物(小朋友)的好品质(适合于2岁左右的孩子)。

  3. 文字当实物游戏法

  利用卡片初识一部分字后,让这部分字代替实物参与游戏。这些字应当是同一类的,如教了蔬菜类的字词,就用卡片“白菜”“萝卜”“大蒜”“韭菜”“蚕豆”“菠菜”“鲜鱼”“牛肉”“黄瓜”“西红柿”“鸭蛋”等等布置菜场,让孩子提着竹篮去买菜。妈妈吩咐他买什么,他就应当把什么菜(卡片,不许看画)买回来,买得对要奖励,买错了允许看看反面的画,再去采购。当然还可布置百货商店、水果店、服装鞋帽店等(适合于2~3岁的孩子)。

  又例如布置许多小动物的“家”,门上写着“小鸭的家”“小鸡的家”“小狗的家”“青蛙的家”“蜻蜓的家”等等,让孩子戴上不同动物的头饰,去找自己的家,如果走错了就要受罚(适合于2岁多的孩子)。

  再例如在地上画一幅本地城市(或农村)的简图,上面写好许多熟悉的地名,问孩子:“我们到外婆家去玩该怎么走呀?经过哪些地方呀?”启发孩子用粉笔画出路线,连接必须走过的地名(地名可以写在纸上或写在地上,或用卡片摆在地上),还要求他一边看字,一边说出路线。如“从‘文化宫’坐11路汽车到‘司门口’,下车后走上‘长江大桥’,再乘1路电车到‘六渡桥’下,穿过‘三民路’到‘民主路’,最后找到‘87号’‘外婆家’。啊!外婆家到啦!”(适合于3~4岁的孩子)。

  4. 故意出错,让孩子纠正

  孩子初识了某字,为了使他留下很深的印象,父母有时可以故意读错,有意使孩子发现并加以纠正。这时教者还要请教孩子:“老师,这字怎么读呀?啊呀,我真笨!”孩子会哈哈地笑着教大人———这样纠正过来的字他就永远不会忘记了,并且极大地提高了识字的兴趣和自信心。

  这类游戏可以设计很多很多,例如“师生互换法”“听故事识字法”“唱歌识字法”(读读孩子喜欢的歌词后再唱)、“图画识字法”(给画取名)。但要考虑适合孩子的年龄特点,使他们既有所学,又有兴趣,还要逐步增加游戏的难度。

  六、比较识字法

  人认识任何新的事物,总受他以往经验的影响,这是普遍规律。认识过程中受经验的影响,会使接受新事物比较容易一些,但如果任其影响而不加区别,那就会模糊新旧事物的界限,会犯经验主义的错误。

  婴幼儿识字更是这样,认识一个生字最容易受形近或同音熟字的影响。因为他们知识少,观察和判断力差,已记住的字往往还是认识模糊,只建立了笼统的印象,因此很难与近似的熟字区别开来,这是自然的现象。

  所以要通过生字与熟字的比较,使他们把认过的熟字,变轮廓记忆为“清晰记忆”,同时也带动对生字的较为精确的认识,并且从中发展他们的注意力、观察力,以及对字形、字音的分析和判断能力。

  分析两个字的异同,发展对汉字的精确记忆的活动游戏法,叫做比较识字法。

  比较识字法主要有以下几种:

  1. 形近字比较法

  如先复习一个熟字“大”,然后对孩子说:“今天我们再学一个样子差不多的字,你能不能看得出来,它们有什么不同?”然后出示“犬”字,告诉他读音,叫孩子说出有哪一点不同,并解释说:“犬就是狗,会汪汪地叫。”还可以让孩子拿着“犬”字卡片看看和玩玩狗。再把一点拿下来认“太”字。

  2. 音同或音近字比较法

  如先复习熟字“瓶”,与孩子共同说出好多带“瓶”字的词,如“花瓶”“酒瓶”“玻璃瓶”等,然后对孩子说:“今天学一个新的‘平’字。”出示卡片,再“放平”,“压平”,共同做许多放平、压平的动作,叫孩子判断枕头放平了没有,看看地上平不平,摸一摸搓板哪一面平,哪一面不平,试试能不能把双手举平等。

  3. 形声字比较法

  汉字中有70%左右的形声字。形声字是汉字字形结构的精华部分,它的特点是偏旁部首表义,基本字表音,如“睛”“晴”“清”“蜻”“情”“请”等字,左边的偏旁都表示意义,右边的基本字都与字音有关。

  比较形声字可以熟记基本字,认识偏旁部首,然后加深对字的音、形、义的印象和理解,加快识字速度,并促进三四岁的孩子由机械的印象记忆过渡到分析记忆和理解记忆。所以形声字的比较识字法很重要。

  例如,先复习一个形声字的熟字“江”,告诉孩子“氵”叫三点水,有水,然后学“河”“湖”“海”,问他这几个字都有什么偏旁,为什么都有三点水的偏旁。每次对比形声字都可以认一认偏旁部首,再带一个或数个同一偏旁部首的字出来认读。

  运用以上各种比较识字法时请特别注意两点:一是不宜在3岁以下的婴儿中进行,因为太小的孩子,其注意、观察、分析、思维能力和语言能力还没有发展到能够比较两个字异同的水平,教字活动太复杂了必然影响他的积极性,这时还是发挥他的印象记忆专长为好。二是比较两个字或数个字时(出示几个字进行比较,要根据年龄大小和识记能力而定),其中必须有一个或一个以上是熟字,仍采用以熟带生的办法。如果两个或数个字都是熟字,那么这样的比较就更有利于巩固。

  比较识字法还可发展为一种加一笔、减一笔、移一笔的“变字游戏”。如“一”变“二”、变“三”、变“王”、变“主”、变“玉”、变“全”、变“金”、变“国”,“口”变“日”、变“田”、变“申”、变“电”、变“龟”……这种“变字游戏”也是比较识字法,既可复习熟字也可学习生字,还能引起孩子极大的兴趣。

  七、偏旁部首识字法

  汉字结构大多是由偏旁部首和基本字组成的,偏旁部首能给该字一定的涵义,例如反犬旁的字表示兽类动物,草字头的字表示与花草有关等。让孩子认识偏旁部首的名称,熟悉它们的形体,这对识字有莫大的好处:

  1. 能使孩子分析汉字的结构组成,从而变模糊记忆为清晰记忆。

  2. 启发联想,加深对字义的理解。

  3. 偏旁部首带出的熟字便于复习巩固,带出的生字印象较深。

  4. 熟记偏旁部首,为今后练习写字也打下了一个方面的基础。

  5. 有利于学习查字典,便于查到不会读的字和需要正音的字。

  总之,利用偏旁部首识字法识字,是汉字教学的主要特点和优点之一,它能教会孩子识字的方法。

  怎样教孩子用偏旁部首识字呢?

  出示一个偏旁部首,要求孩子记住它的形体和名称(如“艹”),同时教孩子认这个名称的字(草字头)。在孩子初识了这个偏旁部首以后,就可以带出有这个偏旁部首的一系列的字,既便于对熟字进行复习,也便于对生字进行记忆。

  例如教者说:“今天我们学一个特别的‘字’,它像字又不像字,叫偏旁部首……这个偏旁叫‘三点水’。”接着先让孩子看“氵”,读“三点水”三字,然而再说:“三点水旁的字有哪些呢?我们一起来想想……”于是慢慢地把学过的三点水旁的字回忆起来,还可以出示少数生字,出示字数的多少视实际情况而定。

  这种方法是把学偏旁部首和学汉字结合起来进行的好方法。两者相互促进,相互利用,便于识记,适合于3岁以后的孩子学用。如果孩子能每一两天学一个偏旁部首,并带出一些汉字来,那就很不错了。

  汉语拼音识字法也能像类似偏旁部首识字法那样运用。4岁孩子每一两天学一个声母、一个韵母,进行拼读学习,然后带出一些熟字和生字来认读,这样学拼音与识字也能相互促进。切不要集中学拼音,把拼音当识字的主要工具和拐棍来用。这种拐棍对婴幼儿来说实在太重了,是拿不动的;而且还妨碍了孩子“识字敏感”的建立,更不利于汉字视觉思维的发展。

  八、复习巩固识字法

  婴幼儿识字是一个反复积累的过程。孩子初识生字的时间宜短不宜长,以防其认得快,忘得也快;但要多次对生字进行再现和复习,在复习中加深印象,以达到巩固的目的,这一点是至关重要的。应当规律地安排复习,每天要复习一两天前教的字,复习时间同样宜短不宜长,大约只需要一两分钟。每星期用“快速认读(比赛)”“复习游戏”进行一次小阶段复习,每月进行一次大阶段复习,再加之经常阅读句子和短文,巩固的问题就解决了。

  因为阶段复习中遇到的字比较多,所以得讲究游戏方法,以保证孩子具有持续的注意力。这些游戏方法如:

  1. 手心、后背猜字

  让孩子闭上眼睛,成人用手指在他的手心上写字,或者在他的后背上写字,鼓励孩子猜是什么字。这种方法很新鲜,在孩子手心、后背上写字时,他有触痒感,所以注意力特别集中,并能通过想像把字猜出来。为了降低猜字的难度,猜字前先让孩子认读一遍要猜的那些字,从而划定一个范围,这样他会猜得更准确,也更有利于巩固。通过触觉猜字,还能发展孩子的感觉和注意力,并使孩子逐步熟悉字的笔画顺序和笔画名称(在手心、后背上写字时,成人要处于孩子同一个方向,有时还可边写边读笔画)。

  2.“钓鱼”识字

  在认过的识字卡上,别一根回形针,另外做一根钓鱼竿,再把一块磁铁系在钓线下端充当鱼钩。复习时把许多识字卡当鱼撒在地上,让孩子去钓。这时成人报一个字,孩子就应钓那个字,看钓得是否准确。还可以把“正卡”和“副卡”中的“鱼”,分别“放养”在两个“池塘”里,让爸爸和孩子一人占一个“池塘”,比赛谁钓得多,谁钓得快。

  3. 进“公园”识字

  把识字卡片连结起来摆成“公园”的“围墙”,然后对孩子说:“小朋友们要到公园去玩,没找到门进不去怎么办?门在哪里呢?我说大门开在什么字上,你去把门打开好吗?”这样孩子肯定会很高兴。于是妈妈开始指挥:“请把××门打开!”“请把××门关上!”“再把南边的××正门打开!”“再把北边的××后门关上!”……在这样的游戏中,复习会进行得很顺利。

  4.“击鼓传花”识字

  集体复习时还可以采取传统的“击鼓传花”方式进行。小朋友们围坐成一圈,打起锣鼓来,让几个大字卡在大家手中迅速传递。当锣鼓突然停住时,字卡落在谁的手上谁就要当众大声地把字念出来。念正确了就有权利去击鼓,念错了就受罚唱个歌……

  许许多多的游戏活动都能结合字、词的复习来进行,可以说凡需要用语言的地方和凡是用玩具的地方,都能设法出现文字,也就能让孩子多接触一次汉字。

  九、阅读识字法

  我们说识字,实际上是识词(词是语言中最小的意义单位,由单字构成的词叫单音节词,两个或两个以上的字构成的词叫多音节词),识字、识词是为了阅读、写字和作文,单纯识字是没有意义的。

  在阅读中识字好处是多方面的:

  1. 有利于及时巩固熟字(词)。孩子在读句子、儿歌、短文的过程中一次次看到认过的字,见面多了,印象就深了,就终生忘不了,就像记住亲人、熟人的面孔一般。

  2. 带出了生字(词),孩子会产生要记住这些生字(词)的愿望,并更容易理解它的意义,了解它的“左邻右舍”,有利于记忆。

  3. 只有在阅读中才能理解和最后记住虚字(词),如“也”“了”“和”“再”等。这些虚词离开句子是不便识记的。

  更重要的是,因为阅读比单纯识字有趣,句子、儿歌、短文中都有意义,有韵律,有情境,有故事,而孩子正处在发展语言的最佳年龄,所以阅读自然最能满足他们模仿语言的需要,感受音韵美的需要,发展语言理解力和想像力的需要。所以提前进行阅读训练,由字到词,由词到词组、短语,由词组、短语到句子、儿歌、短文等,实在是识字和巩固识字的最简便、最有效的手段,也是识字的目的所在。识字的根本目的在于培养阅读能力,而阅读识字法能使识字和阅读同步发展,相得益彰,这对于4岁以后的幼儿来说是特别重要的,成效也是特别显著的。

  孩子读的句子、儿歌和短文,必须是他喜欢的事物和故事,反映他自身生活的内容,而且句子应该琅琅上口,起初应以韵文为主,逐步过渡到散文,这样才便于把幼儿引进阅读之门。指导孩子阅读时应注意以下几点:

  1. 读每一句、每一篇,开始时要求他用食指指着字读,等他认识了所有的字,并读得较顺口时,再鼓励他只用眼睛看着读,即从指读到视读。

  2. 鼓励孩子看看图,读读句;再读读句,讲讲图画的内容。

  3. 用“洞洞识字法”来强化句子、短文中的生字和还未巩固的字。孩子在读了句子和短文后,用硬纸片挖个字一样大的小洞,去套句子中的字,套住哪个字就要认读那个字。如果套住的字读不出来,让他读读全句以后再套。这种游戏识字法他们也很有兴趣。

  4. 除了读儿歌、读图书以外,还可教孩子读短信(亲戚朋友写给孩子的信,家长出差写给孩子的信),并应与孩子一起办黑板报,教他们读生活中十分喜爱的内容,这样阅读最容易上路。

  5. 3岁以后还没有识字的孩子,也可以直接用“阅读识字法”先读书后识字,即完全在阅读中识字,一开始就让两者同步发展。

  这种阅读教学很适合幼儿园集体训练,教材务必以韵文为主,短小生动,趣味性强,接近幼儿生活。至于阅读的方法更要形式多样、花样翻新,例如:

  ①老师先讲故事后读,读后孩子讲故事。

  ②看图以后读,读后讲图画。

  ③老师领读,孩子跟读(指读)。

  ④孩子领读,大家跟读。

  ⑤轮读:老师读第一句,孩子齐声读第二句,以此类推;或一部分孩子读第一句,另一部分孩子读第二句,以此类推。

  ⑥点读:把课文的每个句子编号,老师(或某幼儿)点到哪一号,大家就齐读哪一句。

  ⑦对话读:安排一些对话的课文,你读一句,我读一句。

  ⑧一人读一句:第一个孩子读第一句,第二个孩子读第二句……最后一句读完后对接第一句。

  ⑨读后猜字:先写出一个孩子不认识的字,带领他们读完以后猜那个字。

  ⑩倒着读:由短文的最后一个字读起,倒着往前指读,不认识的字顺着读一读,想一想,继续倒读。

  总之,如果能用各种有趣的形式让孩子反复读有趣的课文,多次在朗读中目击文字,那就一定能不断取得识字阅读的进步,并培养起良好的读书兴趣和习惯。

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          《附录一:冯德全早期识字阅读答问录》

    问:婴幼儿识字有什么好处?

  答:婴幼儿识字好处很多,主要表现在以下几个方面:

  第一,识字能使孩子变得更聪明。

  随着现代生理学和心理学的发展为早期教育提供了越来越令人信服的科学理论根据,重视对孩子进行早期教育的家庭越来越多了。早期教育当然不等于只识字,而应该以开发婴幼儿的潜能、智力及培养个性品质为重点。这一点是毫无疑问的。

  潜能开发的途径尽管不是单一的,但是如果脱离具体知识的学习和具体活动的参与,儿童的智力是不可能凭空得到发展的。根据有关专家的分析研究,智力的第一因素是语言(听觉语言和视觉语言)能力,而语言能力主要取决于词汇量,教孩子尽早识字,会使他的词汇量迅速增加。

  孩子识字,尽管只是模仿大人的读音,然而这个过程并不是完全被动的。在饶有兴趣的学习中,他要仔细观察字的形状(如“众”字是三个“人”在一起),联想和字对应的实物和动作(如学“猫”字就想到家里的小花猫,学“吃”字他就做扒饭到嘴里的动作),分析、比较新字和认识的某个字的形状有什么相同和不同(如教“拌”字,就想到和“打”字都有提手旁,不过一边是“丁”,一边是“半”)。显而易见,识字对培养和发展孩子的观察能力、想像能力、记忆能力和思维能力等,都有极大的益处。换句话说,尽早教孩子识字会使孩子变得聪明起来。

  第二,识字能促使孩子“视觉语言”和“听觉语言”同步发展。

  人的语言分为听觉语言(听话说话)和视觉语言(识字阅读)。听觉语言作用于听觉器官,主要用于日常对话和交往。视觉语言作用于视觉器官,它是人类高层次的语言,能发展成无声的内部语言,即“思维流”。人的一生如真要稍有点作为,务必掌握视觉语言和由它转化形成的内部语言。如果一个孩子的视觉语言滞后发展,错过了人生早期这一发展最佳期,其所受到的损失是无法估量的。

  我们提倡婴幼儿识字,主要是让孩子早早看惯世界上还有“字”和“书”这种东西,而且知道大家都喜欢读它。像孩子看惯了“物”,就能随时随地辨认“物”—样,孩子早早形成识字阅读敏感,并化为习惯,就会从小习惯于用两种思维工具学习和思考问题,使“视觉语言”和“听觉语言”同步发展。

  第三,识字能使孩子获得更多的知识。

  大家知道,识字是阅读的基础,如果不识字,那么获得知识就只能靠和周围的事物直接发生联系这一条途径了。而识了一定数量的字以后,便能看书看报,这就又为孩子开辟了一条获得大量新知识的渠道。研究表明:人的知识有80%是从阅读中获得的。知识的丰富又会反过来促使孩子更好地思考,因为头脑里积累的材料多了,材料与材料之间相互联系、沟通的可能性便会大大增加,这样孩子思考起来便会更灵敏、更准确。无数个“早教方案”培养的早慧儿童,他们的最大特点就是三四岁脱盲,五六岁博览群书,从而获得了丰富的知识,并进入了后续发展的快车道。

  问:识字太早会不会伤害大脑?

  答:不少父母提出孩子早识字会不会伤害大脑的疑问,他们认为识字是要用脑的,两三岁孩子的大脑还未发育健全,这样下去是否会引起“早衰”?

  我可以明确地告诉大家,婴幼儿早一点识字是不会伤害大脑的。

  大家知道,儿童从脱离母体来到世上第一天起,就有无数的信息来刺激他的大脑,如眼睛看到的人和物,手接触到的人和物,耳朵听到的各种声音,鼻子闻到的各种气味,嘴巴尝到的各种味道等等。与此同时,孩子也会本能地去接触、认识周围世界的万事万物。如此丰富的信息刺激都没有伤害孩子的嫩脑,难道认识一两千个汉字就会伤害孩子的大脑吗?

  另外,生理学的实验数据也表明,婴儿出生时,就具有与成人一样多的脑细胞,约有140亿个,6个月以后数量就不再增多。3岁左右的儿童,大脑的重量就增加到成人的三分之二,约900~1000克,且大脑皮质细胞机能的分化基本完成。7岁时脑重就基本上接近成人的水平。这就说明,婴幼儿的大脑并不是我们想像的那么“娇嫩”,不用担心它经受不住太多的信息刺激。

  问:早识字就是早慧儿吗?

  答:的确有些父母片面追求孩子识字的数量和速度,以为识字早、识字多就是“早慧儿”,这是不正确的。其实对婴幼儿来说,如果他处在识字的最优环境中,那么早期识字就根本算不了什么,如同两三岁的孩子会认识许多事物、许多人的脸一样平常。因此单纯追求识字数量和速度是无多大意义的。只有孩子身体健美、性格优良、兴趣广泛、智力卓越、喜欢阅读、善于学习、特长突出等,也就是说,他得到了全面而充分的发展,才可称之为早慧儿。

  问:孩子识字早,会不会影响以后的学习兴趣和热情?

  答:许多父母担心,孩子识字早,将来上了小学就不听讲了,就会失去学习的兴趣和热情,甚至会破坏课堂纪律。

  应该说,这种情况是有的,但只会发生在单纯识字的孩子身上,因为他发展不全面、不平衡。假如孩子不仅能识字读书,而且善于提问,富于上进,全面发展,那么他上了小学肯定是个优秀的学生。他不但会上课听讲,而且理解最透彻、发言最积极、朗读最有感情,还可能是老师的小帮手、孩子们的小班长、各项活动的带头人。

  因此,如果在抓好孩子早期识字阅读的同时,抓好广泛兴趣和优良性格的培养,那么孩子识字早是不会影响以后的学习兴趣和热情的。

  问:孩子上小学后又要从头识字,现在识字岂不是多余吗?

  答:的确有许多家长朋友提出这个问题。他们觉得与其让孩子在婴幼儿时期花费大量时间识字,不如让他快快乐乐地玩,等上了小学再识字也不晚。

  其实,家长之所以产生这种想法,主要是因为他们对小学生识字和婴幼儿识字的不同特点缺乏一定的了解。

  第一,识字教学的性质和目的不同。小学生识字是义务教育的一部分,有指标和进度要求,带有强制性;而婴幼儿识字是儿童素质教育的一部分,是生活游戏的一部分,没有计划和进度,以培养识字阅读兴趣为目的。

  第二,识字教学的要求不同。小学生识字要达到“四会”同步,即读准字音、认清字形、理解字义、会书写或默写;而婴幼儿识字根本不要求“四会”同步,“一会”也可,“两会”也行,对词义不作过多的解释,让孩子自己在生活中慢慢领悟,更不要求书写。

  可以说,婴幼儿识字是为孩子上小学做好了前期准备,减轻了小学生识字的负担,为孩子向字、词、句的纵深理解和应用以及提高阅读能力赢得了宝贵的时间。

  试想:假如一个孩子在婴幼儿时期没有识字,上小学后,当他正在努力地完成“四会”同步的学习任务时,那些已在幼儿时期识了字的孩子不但能轻轻松松地完成后“两会”的任务,而且还能抽出大量时间快快乐乐地看他喜欢的书籍。两相比较,谁的优势更大呢?

  因此,婴幼儿识字不是多余的事,而是为后续教育打下了良好的基础。

  问:教婴幼儿识字有哪些方法?

  答:教婴幼儿识字的方法很多,但归纳起来主要有4种基本方法,其他许许多多的方法都是这4种基本方法的具体化。对这些基本方法需要加以详细说明,这里只说出它们的名称,即环境濡染法、生活感受法、活动游戏法、阅读识字法。具体内容见《新编婴幼儿识字百法》一书的介绍。

  问:孩子在不同的年龄段,有哪些不同的识字特点?

  答:教孩子识字,要根据孩子不同年龄段的识字特点,采取不同的方法来教,才能做到有的放矢,以避免盲目、随意、急躁的做法。一般来讲,婴幼儿识字分为四个阶段:

  一、识字准备阶段。从半岁左右延续到1岁3个月左右,此年龄段孩子还不会说话,主要是让他认物、懂事,为识字做准备。教法主要是环境濡染、随机指点、讲故事、念图画书等。孩子以指认字为主,能指认多少算多少,以培养识字兴趣和识字敏感为目的。

  二、识字缓慢阶段。从1岁5个月左右延续到2岁左右,此年龄段的孩子从以词代句逐步发展到说一些不完整句和简单句,识字处于缓慢增长阶段。这一阶段主要是利用环境濡染、生活识字、游戏识字等方法来教孩子识字。这个时期有的孩子能认识上百个字和词,有的能认识四五百个字和词。此时大人仍然要坚持以培养孩子的识字兴趣为主,不要强迫孩子识字,识多识少都是好孩子。

  三、识字快速阶段。从2岁多延续到4岁左右,此年龄段的孩子说话已从完整句、简单句发展到长句和复合句,并且认识了许许多多的事物,生活经历也丰富了,识字处于快速增长阶段。这一阶段主要是利用游戏法、生活法和阅读法来教孩子识字。这个时期有的孩子能认识五六百个字和词,能读简单的幼儿读物;有的能认识一两千个字和词,已经脱盲,具备初步阅读能力;有的能认识两三千个字和词,阅读已无障碍。

  四、识字巩固阶段。从4岁到上小学前,这一阶段主要是通过阅读巩固所学的字和词。阅读的内容主要是故事、童话、古诗、科普等少儿读物。

  如果父母能掌握科学的早教方法,持之以恒地对孩子从小进行教育,4岁时孩子的识字阅读水平就可以超过上述水平;如果您的教育对象已经三四岁,甚至五岁了,也不要紧,只要扎扎实实地教育,不出两年,孩子也能达到同等水平。

  问:婴幼儿的识字量以多少为好?

  答:婴幼儿的识字量以多少为好,不能有一个硬性的规定。教孩子识字的目的,主要是培养他对学习汉字的兴趣和热情,帮助孩子早一点学会阅读。一般来讲,孩子能识七八百个字,就可以读儿童初级读物了,然后在阅读中学习新的汉字。当然,如果孩子有兴趣,也可以认识一两千个字甚至更多。

  但父母一定要认识到:孩子的特点各有不同,识字敏感的程度也不一样,所以识字的多少、阅读的迟早自然也各不一样。因而识字多少不是衡量孩子优劣的主要标准,早期识字决不能排名次、比高低,要知道,对待生活和识字阅读的兴趣,比识字数量更重要。

  问:婴幼儿识字为什么要以认识万事万物为基础?

  答:字是表示具体事物的一种读音符号,孩子认识了万事万物,就会在大脑里形成这些事物的表象,大人再教他认识表示这些事物的汉字,那么孩子自然会将字与物联系起来,这样就学得快、记得牢。

  教孩子早期识字的成人都有一个体会:孩子熟悉的事物的字,无论是名词还是动词,如“猫”“梨”“糖”“哭”“跳”等等,尽管笔画多,但孩子认读兴趣高,而且也学得快。而抽象的字,如“大”“小”“化”“千”等等,尽管笔画少,反而不好教。原因是表示具体事物的字容易产生联想,而表示抽象事物的字不容易产生联想。

  因此,父母一定要引导孩子认识万事万物的名称、颜色、形态及作用等等,使孩子获得丰富的生活经历。这样教孩子识字,即使其中有许多抽象的名词或形容词,孩子也是容易接受的。

  刚开始教孩子识字,一定要从他熟悉的、喜欢的事物的名词入手,如“老虎”“大象”“小猫”等等。这些词都是孩子熟悉或喜欢的事物的符号,孩子学起来会感到十分亲切、有趣,也就乐意去学、去记,这样效果就会好一些。

  问:为什么不提倡看图识字?

  答:不少父母一开始教孩子识字时,总是借助于彩色图片,先叫孩子识图,然后教他识字。也有不少专家认为,婴幼儿正处在形象思维阶段,看图能引起孩子强烈的认字兴趣,会收到较好的效果。其实这种看法是不准确的。

  从“早教方案”实施20多年的过程来看,几乎所有早慧儿的家长都是利用白底黑字的卡片来教孩子识字的,而很少用看图识字的方法来教。因为色彩鲜艳的图画吸引了孩子的注意力,导致孩子看图不看字,自然会影响识字效果。用白底黑字的卡片来教,刚开始孩子有些不喜欢,但习惯以后效果就会很好。

  问:怎样自制识字卡片?

  答:自制识字卡片的过程是比较简单的。家长可以找一些如同名片大小的硬纸片,用毛笔或粗黑笔写上工整的正楷字就行了。现对自制识字卡片作几点说明:

  一、卡片及卡片上的字不能过小。

  两三岁婴幼儿的视觉分析能力还不很发达,“视野”还比较狭窄,卡片过小会使孩子很快产生疲劳,他的注意力就不会集中在识字卡片上。

  识字卡片还可以稍大些,制成扑克牌一般大小。家长可以在每张卡片上写上序号,走到哪里都随身带着,可以当扑克牌来玩。用这样的方法复习学过的字,孩子会兴趣盎然。

  二、卡片上的字一定要写端正。

  孩子刚开始识字时,辨别正确与错误的能力是很弱的,即使大人有意写错字,他也会把它当成正确的来记忆,因此识字卡片上一定要写正规的楷体字。有的父母可能不会书写楷体字,但写时起码要注意“横平竖直”;也可以用电脑打印出正楷字,再贴在卡片上。

  三、字卡正反两面的字在意义上不要有联系。

  为了节省卡片,也为了携带方便,卡片的正反两面可以各写上一个生字。但要注意的是,这两个字在意义上要没有什么联系,如不要把“多”写在正面,“少”写在反面。因为意义上有联系的字写在同一张卡片的正反两面,往往会使孩子读了正面,接着便能“猜出”反面的字的形体特征,从而放松了仔细辨认和识记的主观要求。

  问:每次教学拿出几个生字卡为好?

  答:婴幼儿在初识汉字时,对于同时教的不同字,其识记速度是不相同的,某些字教上一遍就记住了,并且很长时间不会忘记;而有些字尽管教上数十遍,还是记不住。另外,不同的孩子对同一个字的识记速度也是不相同的,比如同样教“大”“人”“狗”“鱼”“树”5个字,有的孩子先识“大”字,有的孩子先识“狗”字。这种现象表明,不同的字对不同孩子的感光速度是不一样的。这就是婴幼儿初学汉字时所具有的记忆的选择性的特点。

  所以家长教孩子识字时,可以一次多拿出几张字卡,一般一次拿出3~6个字卡为宜,以后逐步增到8~10张(但不要超过10张,太多了反而会影响记忆质量),以便让孩子从中加以选择,比较轻松愉快地把那些特别容易识记的字迅速地记住。家长不能硬要孩子先识某个字,然后再开始教另一个字,这样会挫伤孩子的情绪,影响识字效果。

  问:识字是否要从笔画少的字开始?

  答:按一般人的想像,似乎笔画越少的字越容易识记,笔画越多的字越难识记。这种想法对于婴幼儿识字来说,就不一定正确了。

  笔画多的字写起来的确要多费一点时间,但仅就识字而言,一个字笔画的多少跟识字的难易是毫不相干的两回事。因为人们识字,特别是婴幼儿识字,通常是把整个字首先当成一幅图画来认识的,即一开始是对字的整体形象进行表象记忆,而不是逐笔逐画地看。至于分析一个字的形状和笔画,那是在整体感知以后的事。所以并不是笔画越少的字越好识记,笔画越多的字越难识记。恰恰相反,往往是笔画多的比笔画少的字更容易识记。

  识记字的速度的快与慢,除了受孩子学习时的兴趣、注意力等因素影响外,主要是由字本身的结构决定的。一般来说,某个字具有易被婴幼儿接受的某种特点,即使笔画多些,也很容易被记住;而某个字不具备这种特点,即使笔画较少,也是很难记住的。

  因此,在教孩子识字时,不宜先从笔画少的字教起,应该先从孩子熟悉、喜欢的事物的字教起。这些字可以不分繁简,只要孩子喜欢什么字,容易记住什么字,就教什么字。

  问:为什么不能要求孩子当时记住所教的字?

  答:孩子初识字时,常常会发生这种情形:有些当时记不住的字,隔了一段时间,他又突然读出来了。这种情形表明,孩子对看过的字,即使当时记不住,并不等于毫无效果,而会在脑子里留下潜在的痕迹,学到一定程度,到了一定时候,就会功到自然成。这种现象用心理学的术语来说,就是“记忆恢复”现象。

  因此,不要强求孩子当时一定记住所学的字,不要性急,不要硬性规定:“今天这几个字一定要记住,记住了才能出去玩!”这样一来,孩子的情绪就会在顷刻之间低落下来。家长可以把没有记住的字卡暂时放在一个盒子里,以后再拿出来读一读、认一认。有的字大人再教一两遍,孩子就记住了。

  问:为什么字和词可以同步教?

  答:不要认为教孩子识字,就是逐字地教他认读。凡是教过婴幼儿识字的成人都有一个体会:孩子识字初期,往往对词比较敏感,而对单个字不一定感兴趣。这是因为词能给孩子一个鲜明、完整的形象和意义,如“电视机”“香蕉”、“泡泡糖”等;而单个字不能给孩子一个十分明确的意思,如“电”“蕉”“糖”等。所以,许多孩子刚开始识字时,都喜欢识词,不喜欢识字。

  因此,教孩子识字完全可以将字和词同步进行。对意思比较独立、清楚的字,可以单个教,否则就应组词来教,这样才能激发起孩子的学习兴趣。

  问:孩子对词语中的单个字分不清怎么办?

  答:这个问题是家长朋友们经常提到的。他们的孩子喜欢认读词语,但把词语分开以后叫他认读单个字就不会了;有的则把分开的每一个字都读成词语中的第一个字,如“香蕉”一词,就分不清哪个字是“香”,哪个字是“蕉”。

  那么,对这个问题应该怎么办呢?正确的做法是:暂时不要将词语分开,就让孩子对它整体记忆,以后再教他学会分辨。

  因为婴幼儿记忆有一个重要特点,就是对事物首先进行印象记忆和整体记忆,再加上他观察、分辨事物的能力还十分欠缺,所以他一时对词语中的字难以区别。此时如果将孩子已认识的词语分开教他认读,不仅收效不大,反而会挫伤孩子的积极性。当然,在教孩子认读词语时,大人可以引导他用手去指读,促使他的目光在词语中的每一个字上聚焦,这样能帮助孩子学会分辨词语中的每一个字。

  问:为什么要生字和熟字一起教?

  答:将生字和熟字一起教,这样做的好处是能够起到“以老代新”的作用。每次教孩子识字时,大人可把孩子已识的字先拿出几个来,中间再夹带几个要教的生字。在认读或游戏中,先有意识地将熟字让孩子读出或找出,以激发他进入识字的兴奋状态。然后才叫他识生字,他必然会结结巴巴地想读又读不出来。这时由于孩子已处在最佳思维状态,大人一教,他便能马上记住。

  另外,生字带熟字,看起来一次教学活动中要识许多字,但负担较轻,孩子也乐于接受。

  问:是否要经常变换识字的游戏?

  答:生活中教,游戏中学,是对婴幼儿进行识字教育的法宝。婴幼儿活泼好动、注意力容易转移,教他们识字特别要多用游戏的方法。

  有的家长朋友说,每次教孩子识字,都要挖空心思编游戏,我们哪能想得出那么多的游戏呢?其实,只要我们动动脑子,生活中到处都有识字游戏。本书的下篇,专门为家长朋友们设计了上百种识字游戏法,可供选择。

  还有的家长朋友说,总是变换识字游戏,会不会使孩子反而觉得无趣味呢?这个问题提得好。我们提倡多用游戏的方法教孩子识字,并不是说要不停地变换游戏。如果一个游戏即使反复多次,孩子仍然对它保持着高昂的兴趣,就不宜变换新的,可以在一段时期内继续玩这个游戏。另外,家长还要善于发现孩子特别喜欢哪几种识字游戏,可以将其交替着与孩子长期玩下去。

  问:孩子识字近千个,为什么还不会自己看书?

  答:的确有些孩子认识了许多字,但还不会自己看书,总是要父母念故事给他听。

  这种状况出现的原因,一是大人教孩子识字时,着重于教单个字,忽视了将识字与识词结合起来,也忽视了将读字与读词、读句、读文结合起来,无意中使孩子只把识字当做一种纯游戏活动,而没有形成“识字读书”的意识。二是孩子的年龄较小,尚未产生自己翻书、看书的能力。

  其实对于识字较多的孩子,只要大人作一些引导,同时注意一些方法,使他早一点进入阅读是一件比较容易的事情。

  问:教孩子学习偏旁部首有什么好处?

  答:汉字结构大多是由偏旁部首和基本字组成的。在孩子有了一定的识字量以后,可以教一些偏旁部首,这样做的好处是:

  一、能帮助孩子理解字义。因为偏旁部首能表示汉字的一定涵义,如反犬旁的字表示兽类动物,草字头的字表示与花草有关等。

  二、能帮助孩子分析汉字的结构组成。当孩子认识了一些基本字和偏旁部首以后,再教他学习其他字就比较顺利了。如学“宝”字时,可以告诉孩子:上面是一个宝盖头,下面加一个“玉”字,就是“宝贝”的“宝”。这样孩子对字的学习能够从整体的印象记忆,变为具体的印刻记忆,从而提高对字的分辨能力。

  三、便于大人与孩子的语言交流。若孩子掌握了一定的偏旁部首,平时就可以在生活中边走、边玩边说字。如对孩子说,左边是一个什么旁,右边加上一个什么字,就是一个什么字。这实际上是大人在说字,孩子在脑中想字,教与学十分简便。当孩子再长大一点,会自己看书以后,若遇到了不认识的字,他就可以直接告诉大人这个字,上面是一个什么头,中间是一个什么字,下面又是一个什么字;大人也不需要走过去看看孩子的书,就能告诉他是一个什么字了。

  问:孩子识字的兴趣为什么刚开始较高,后来就厌学了呢?

  答:孩子识字的兴趣刚开始较高,效果也不错,过了一阵子就产生了厌学的情绪。这是许多家长经常提到的一个问题,各个年龄段的孩子都有不同程度的反应。

  为什么会出现这种情况呢?归根到底,就在于婴幼儿不可能对识字产生自发的爱好意识,他只是在大人的引导下把识字当做一个游戏来玩,而再好的游戏他也有玩腻的时候,这时他就得寻找新的刺激,而将老游戏丢掉。

  因此,孩子识字的兴趣刚开始高,后来不想学,是一个很正常的现象,关键是施教者要采取正确的方法来调整孩子的学习情绪和状态。

  一般来讲,孩子在以下几个阶段会产生识字反感的情绪。

  首先是1岁3个月左右的孩子,他在会说话以前能较好地配合大人的教育,能指认许多字,兴趣也较高。但到了1岁半左右后,由于会说会跑,因而产生了自由探求事物的意识和行为,总是想不断地寻求新的刺激,喜欢这里摸一摸,那里动一动。这一时期自然对原来已经玩过的识字游戏不感兴趣,你一教,他就躲;你再教,他就跑。此时大人就不能硬教了,正确的方法是:

  1. 不妨暂时停顿一下。这段时期就让孩子自由探索、自由玩耍好了,这也是一件好事。正是这种无选择、无意识的探求,使他认识了万事万物,获得了直接的生活体验。这时大人与其教孩子识字,不如顺其自然地教他会说各种事物的名称,为孩子以后进一步识字打下基础。

  2. 转为游戏识字。此前孩子不会说话,主要是采取环境濡染法教他指认或指读汉字,现在孩子会说会走,活泼好动,就要采取生活游戏法教他识字,以适应他的这一特点,使孩子在有趣的游戏中不知不觉地识字。

  另外一个时期大约在2岁半至3岁左右,此时孩子一般已识字几百个,往往也会出现厌学情绪。主要是由于大人教法无变化,总是习惯于和孩子玩一些重复的识字游戏,这是其一;其二,没有将识字和看书、讲故事结合起来,使识字变成了一种单纯的游戏活动;其三,孩子在识字的同时,尚缺乏其他的精神活动相配合,使识字成了孩子惟一的精神活动。

  只要大人找到孩子识字情绪变化的原因,并采取相应的对策,调节好孩子识字的情绪,就能使孩子始终保持着高昂的学习热情。

  问:孩子识字的注意力不能集中怎么办?

  答:许多家长朋友都反映自己的孩子识字时注意力不集中,思想很容易分散,学不了多长时间就想做别的事情,不知如何是好。

  其实,这也是一个很正常的现象。婴幼儿初识汉字时,注意力集中的时间是十分有限的,这主要是因为他们的生活经验有限,以无意注意为主,有意注意尚未成熟,自我控制能力也较差,因而无法全神贯注地学习识字;同时还因为集中注意是要消耗能量的,注意力长期集中在字上面,会使孩子产生疲劳感,如果这时大人硬要继续教,他是学不进去的。

  解决这个问题的最好方法,一是要利用多种活泼有趣的游戏方法,激发孩子学习的兴趣,使无意注意转化为有意注意;二是控制好教学的时间,要尽量考虑到孩子“注意的短暂性”这一心理特点,每次教的时间不要过长,以避免孩子产生单调的感觉。

  婴儿期、幼儿前期、幼儿后期的儿童,每次识字时间的长短都应该有所区别。不少实验表明,两岁以前每次识字时间不超过3分钟,3~4岁不超过8分钟,5~6岁不超过一刻钟。当然,这是就一般情况而言的,不同的孩子之间也有很大的差异性,大人要根据自己孩子的特点,灵活安排好教学时间。

 

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