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0岁方案
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冯德全早教方案-阅读点燃智慧1
发布者:www.xmet.org|lvhe@shou.com 来源:本站原创|http://www.xmet.org 发布时间:2008-07-26 点击量:22419

    《阅读点燃智慧》目录

   专家推荐 

    全国人大常委会原副委员长 程思远

  中共中央原顾问委员会委员 于光远

  中国人口文化促进会常务副会长 王夫棠

  国家科委对本方案的评估推广报告

  北京师范大学教科所副所长 陈建翔

  《哈佛女孩刘亦婷》作者 刘卫华

  华东交通大学母亲教育研究所所长 王东华

  序 “幼儿识字有害论”可以休矣

  前言 轻松脱盲,快乐阅读

  第一讲 汉字的特色极利于早期识字阅读

  数千年来,汉字为继承和发展中华文化,引进外来文明,维护国家统一和稳定,作出了不朽的历史贡献,这是不容置疑的。但是一百多年来,也有许多人对汉字提出了责难,认为方块字“音形分离”,“难学难记”,甚至有人把我国近代经济、文化的落后,也极不公正地归咎于汉字的繁难。我们实在有必要来重新认识自己的国宝。

  第二讲 生活游戏是识字阅读教学的新里程碑

  生活中“环境濡染”“感知积累”“活动游戏”等婴幼儿识字阅读教学,是人类文化生活的重大发展,是教育科学的划时代的创新,是识字教学的新的里程碑。对开发人的巨大潜能,提高民族人口素质有不可估量的意义。

  第三讲 早期识字阅读是人才成长的一大基础工程

  早期识字阅读对于孩子,如同认识环境、适应社会、发展体力和运动、学习口语等一样,有着现实作用和长远意义。谁也不否认识字阅读是人才成长的一大基本建设,但早期识字远非只是目的,更重要的是通过游戏识字和习读低幼读物,催发智力和培养优良性格,给孩子插上腾飞的一翼。

  第四讲 名人的成长离不开早期识字阅读

  人才成长的路途总是有规律可循的,因为世上没有天生的才子。名人的早期发展,是他们智慧的“雏”,才能的“芽”,人生的起步。而早期识字阅读,则是人生征途上最初的足迹。这里让我们辨认这些足迹,为培养当代高素质人才作一参考。

                        第五讲 早期识字阅读是“雏鹰”腾飞的一翼

  丰富的生活实践和游戏,并不是儿童心理发展的惟一动力,它只是一个侧面,是雏鹰的一只翅膀,仅靠它是不能腾飞的。只有给孩子插上另一只同样有力的翅膀———早期识字阅读,人才能早慧而坚实地发展,雏鹰方可翱翔于蓝天,以至于鹏程万里。

                           第六讲 早期识字阅读的孩子们

  我们虽然强调儿童实践感受的重要,但培养起读书自学的能力总归是成才的捷径。在科学高度发达的今天,怎能每个人再去经历科学发展的漫长岁月呢?学物理总不能上比萨斜塔扔球来验证伽利略的理论吧?还是教孩子全面发展吧,而识字阅读是其中必备的内容。

                           第七讲 婴幼儿个个都是“神童”

  如果说人世间真有神童,那么婴幼儿个个都是“神童”!只要对孩子的潜能有足够的认识,有全面发展、充分发展的指导方针,创设丰富的生活、游戏环境,选择适合他们年龄特征的教育方法,让他们天天接触学习的对象,孩子能不知不觉地接收成千上万的信息,自然而然适应人类社会的生活,轻松自如地习得“人生第一难”的语言!

                    第八讲 婴幼儿的五大特殊认识功能

  我们的人类存在一个未被完全了解的“婴儿世界”,正如著名儿童教育家蒙台梭利所说:“儿童是人生的另一极。”“如果从生命的变化、生命的适应性和对外界的征服,以及所取得的成就来看,人的功能在0~3岁这一阶段,实际上比3岁以后直到死亡的各个阶段的总和还要长。从这一点来讲,我们可以把这三年看作是人的一生。”

                   第九讲 婴幼儿处于识字的最佳时期

  汉字是瑰宝,婴幼儿是探宝的“天才”,只要给予识字环境,使用恰当的教育方法,他们就会像学会口语一样,掌握汉字,进入阅读。事实证明,孩子降生时,不仅是文盲,还是“人盲”“物盲”“语盲”“行为盲”,只要发挥他们天才般的学习能力,他们定会像其他“盲”一样,不知不觉摘除“文盲”的帽子。

                  第十讲 诱发孩子的自信心和好胜心

  婴幼儿还谈不上崇高理想、远大目标、坚强意志、高尚志趣、形势压力等等,他们的主动性和积极性完全来自由好奇心发展起来的求趣心,由喜欢表扬而发展起来的好胜心。这两者是婴幼儿参与学习活动的“双桨”,他们为获得爱、鼓励、夸奖和快乐而活动,百玩不厌,这种“玩”赋予了教育内容就是“学习”。

                 第 十一讲 发展孩子的好奇心和求知欲

  兴趣是最好的老师,学习活动只要满足婴幼儿的趣味要求,那就成功了一半。对孩子来说,世上什么知识最难学?不是深的繁的,而是学起来没有乐趣的东西;世上什么知识最好学?不是成人看来最简单的,而是学起来得到快乐的东西。婴幼儿学习中的难易,不在内容的多寡、深浅和学科的不同,而在学习活动能否使他们得到快乐。

                 第十二讲 敞开婴幼儿心灵的门户

  人人都喜欢活泼上进的儿童。但心理健康成长的活泼儿童,决不简单表现为好动,也不是浮躁,更不是没完没了地折腾,使人不得安宁。健康的活泼是与精神的专注同时和谐地发展起来的,是身心全面发展的表现。

                 第十三讲 早期识字阅读的十大原则

  婴儿识字阅读的快乐情绪和积极上进心态,比识字数量重要得多。必须使孩子在有说有笑、有商有量、有动有静、有问有答中认真玩耍和学习,这种情趣和求知欲的培养,本身就是最重要的教学目的。教育者决不可在识字数量上急功近利,强制学习。“欲速则不达”,这在婴儿教育上是一条金科玉律。

                第十四讲 早期识字阅读的九大方法

  婴幼儿应当在日常生活中识字,在游戏活动中识字,这是由他们的身心特点和认识水平决定的,是儿童早期学习汉字与阅读的惟一正确途径。但生活中识字并非提倡主观随意性,随心所欲地想教什么就教什么,想何时教就何时教,想怎样教就怎样教,使人摸不着边际。须知任何有趣的活动,离开了方法和规则就进行不下去了,兴趣也就荡然无存。

                 第十五讲 如何让婴儿与文字交朋友

  3岁前婴儿识字的中心环节,是让他们常常看字、听字、接触书本,与文字交朋友,建立起“识字敏感”。当孩子喜欢文字以后,就能初识2000字左右,并培养起识字能力和最初的读句能力,逐步进入阅读。

                第十六讲 丰富多彩的婴儿识字阅读游戏

  婴儿的识字游戏最好要做到“三定”:一是定时间,二是定地点,三是定教育者,使孩子形成条件反射,从而养成识字阅读的习惯,以提高学习效率。

                第十七讲 怎样制作和使用识字卡片

  使用识字卡片应结合多种多样的生活游戏教学法,但这些游戏活动要在孩子获得那个生字的鲜明的第一印象以后再进行,并在活动中多次重复那个字的形象,这样就有好的识字效果。不可丢开字,为活动而活动;也不可死读字,把识字教学弄得索然无趣;一定要把两者自然、生动地结合起来。

                第十八讲 如何克服“3岁波折”现象

  儿童到3岁左右时的厌学情绪,我们称之为“3岁波折”,这是他们心理发展日趋成熟的一种表现,是“反抗期”的一种反应。因为婴儿到3岁左右向幼儿期过渡,运动能力显著增强,知识面明显加宽,自我意识发展起来,要求独立活动的愿望也很快表现出来,被称为“第二次断奶”。这一变化对教育提出了更高的要求。

               第十九讲 游戏是早期识字阅读的最佳途径

  游戏是儿童时期最重要的精神需要和快乐享受,它是造就一个健全的、发展优良的社会人的必然经历。从这个意义上讲,儿童游戏的意义极大地高于成人劳动后的娱乐,因为儿童游戏是造就人才幼苗的课堂。

              第二十讲 婴幼儿游戏识字阅读举例

  儿童游戏是十分广泛的,游戏中识字阅读的内容和方法也可以花样翻新。但为孩子设计和选择游戏识字,一定要根据年龄的大小、基础的差异、所在环境的不同、教育条件的优劣来区别对待,内容或增或减,或深或浅,或另有选择;方法因人、因事、因时、因地创造更新。

  附录一 冯德全早期识字阅读答问录

  附录二 早期识字阅读教学说明及参考字表

  附录三 早期识字阅读教材参考

  附录四 《国家标准》一级字频度表

详细内容见以下分页》》》》

 

相关链接:::

儿童早期阅读《教育教材系列一览表》;

更多儿童教育理念:《儿童读经教育运动

 

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                      《序言:“幼儿识字有害论”可以休矣》

  1991年5月28日,在全国政协礼堂,北京国际汉字研究会举办了幼儿识字成果汇报会。会上,首先由北京西城副食品公司幼儿园表演了识字的成果,接着,请参加会议的领导、语言文字和幼儿教育的专家以及新闻记者们当场提问,由从事实验的人员回答。这是一场别开生面的实事求是的关于汉字教学的科学研讨会。全国人大常委、北京师范大学副校长许嘉璐教授提出了一个令人深思的问题。他说:“我很小就认字块,5岁上小学。在课堂上,老师讲的我都会,就在底下玩。老师把我撵出课堂,我还玩。入学前的儿童识了字,上小学不好好听课,成了个别生,怎么办?如果不能妥善解决,幼儿识字的方法只能被枪毙。”

  听了这番话,人们议论:是应该维护不科学的小学课堂教学模式,枪毙使许教授和孩子都可成为出类拔萃人物的一个重要条件———幼儿识字阅读呢?还是应该枪毙反对幼儿识字阅读、严重阻碍人的潜能开发的不科学的小学语文课堂教学模式呢?冯德全同志的实验与关于幼儿识字阅读的论述,令人信服地了解:正确的答案是后者而不是前者。

  长期以来,人们形成了一个观念:幼儿识字阅读会影响身心健康发展。然而,社会的进步,科学技术的发展,开始使我们认识到:两三岁的幼儿不识字,就像两三岁的幼儿不会说话一样是发育不正常的表现;规定只有入小学才可以识字,就像规定只有入小学才可以学说话一样,是违背人的发展规律的愚蠢行径。

  “汉字落后论”“汉字难学论”“拉丁字母万能论”“幼儿识字有害论”皆该休矣。人类的语言文字科学与教学科学,从西方创建的第一阶段,无可阻挡地要发展到由东方人创建的第二阶段。(北京国际汉字研究会常务副会长兼秘书长 徐德江)

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                      《前言:轻松脱盲 快乐阅读

  当今世界还有10亿文盲困扰着现代文明,我国15岁及以上人口中有文盲、半文盲1.8亿,还有更多的15岁以下的等待脱盲、识字读书的儿童。文盲多、文化素质不高是影响我国人口质量的严重问题之一。为了国家的现代化建设事业,为了我们民族的繁荣昌盛,同时也为了世界的文明进步,我们必须面对巨大的文盲群,向文化之光尚未照射到的角落挑战。在人类文明的这一进军中,我以为早期识字、提前阅读将可能建立卓越的功勋。

  很多人一听说婴儿在说话前就能识字,三四岁即可脱盲而进入阅读,就感觉在听天方夜谭一般;也有人怀疑:说这话的人荒谬到该送精神病院了吧!更有人说:即使婴幼儿能够识字阅读,那也只是强迫他们死记硬背,是摧残幼小的心灵,是决不可取的……但等到有一天,他们亲眼看见“小不点”不仅能十分熟练流畅地识字读书,而且快乐活泼、轻松自如时,他们又迷惑了:莫非他真是神童?

  即使是那些“识字婴儿”的父母,大多也是在无意中影响着孩子,接着发现自己的宝贝竟会识字的。他们在大惊大喜之后,仍不免疑虑重重。

  然而,世上不合“情理”的事未必不合情理,整个科学史的发展告诉我们,人类文明的进程总是在打破常规中前进的,古往今来莫不如此。例如统治了几千年的“地心说”,总说太阳围着地球转,不是被哥白尼、布鲁诺等人倒过来了吗?“日心说”使人类正确认识了太阳系。又例如在中国漫长的历史年代里,曾以“三寸金莲”为美女的重要标志,认为裹着“三寸金莲”的女子走起路来婀娜多姿,飘逸动人,简直美极了。这种病态美学和摧残妇女的腐朽观念,不也早就成了历史的笑柄了吗?

  现在人们总以为汉字难学,认为婴儿认物易而识字难,说话易而阅读难,所以孩子理所当然是认物、说话在先,识字、阅读在后,等上小学再去识字、读书才是天经地义的。可是越来越多的实验和那些因科学早教而培养出的早慧儿们却反复证明着这样一个真理:鉴于汉字的基本特点和婴幼儿特殊的认识规律,识字的最佳期在1~4岁,认物、识字几乎可以同时起步,说话、阅读能够并行发展。只要教育得法,孩子就会在毫无负担和压力的情况下,通过两三年时间,像扫除自己的“人盲”“物盲”“语盲”“行为盲”一样,不知不觉脱掉“文盲”帽子,把它丢到太平洋里去。按照国务院规定的扫盲标准,城市人口识字两千、农村人口识字一千五就是脱盲,现在仅我研究中心指导下如此成长着的孩子就数以千计。而且早期识字阅读还能极大地促进孩子知识的丰富、智力的发展和许多优良性格品质的养成,对他们全面发展和充分发展有特殊重要的意义。

  假如到了7岁上小学再去识字,那不仅负担很重,而且会严重地拉了儿童认识发展的后腿;要是到了青少年再去扫盲,那就更是难上加难了,其所受的损失是一生也无法补偿的。有的人虽然也识一些字,但没有阅读兴趣和习惯,无声的内部语言更未在早期获得应有的发展,因而一辈子也不能真正进入阅读,连看小说也毫无耐心。这样的人还少吗?

  当然,早期识字阅读决不是早期教育的惟一内容和主要内容,它只是人生奠基教育中多方培养的15个以上内容中的一个重要方面。但由于文字和阅读是语言的书面形式和运用,是生活、学习的重要工具,能配合各种教育取得奇效,所以早期识字阅读仍不失为孩子成才腾飞的一翼,它的意义极大地超出了人们的想像。

  尽管如此,为什么社会仍难以接受婴幼儿识字阅读这一命题呢?这是有历史、社会、个人认识等多种原因的。

  其一,社会对文字有一种固执的迷信。文字虽然是一些简单的符号,而它显示的作用却大得惊人。它能记录、传递不受时空限制的浩瀚无穷的信息,于是人们对它产生了神秘感,进而顶礼膜拜。加之在漫长的奴隶社会和封建社会里,统治者实行愚民政策,文化为少数人所垄断,这样又人为地将文字蒙上了至高无上、神圣不可侵犯的色彩。所以在旧时代,孩子不到8岁,不拜过天地孔庙,是不能“发蒙”识字阅读的。旧社会农民虽然极端贫穷,但人们也不敢拿字纸做手纸,不然就是亵渎神灵,罪恶深重。这种迷信文字的社会心理,至今仍有极大的影响,使许多人认为孩子认物是平常的事,而识字阅读不能轻举妄动,好像婴幼儿一识字阅读脑筋就要坏似的,非得等到上小学后,让老师进行“正规化”的“系统训练”不可,否则就是大逆不道,因此又常常出现幼教“小学化”的现象。

  其二,迷信系统的课堂教学,这是反对早期识字阅读的根本原因。有些人以为识字、阅读与认物、说话大不一样,神圣到非课堂教学不可;而婴儿不能上课,幼儿上课极少,当然就不能识字阅读了。

  对婴幼儿来说,本来生活和游戏就是他们最生动、最丰富、最实用、最有效的课堂,每个时代人类的基础文明(当今的基础文明包括识字阅读在内)都可以在孩子最初的生活游戏课堂中不知不觉地获得。科学家统计,人一生中获得的概念大约有90%是5岁前形成的。既然孩子能在来到人世间的最初几年的生活中习得“人生第一难”的语言,认识数以万计的事物,又何惧生活中不能掌握两千来个汉字?传统观念中未建立生活游戏这一最佳“课堂”的概念,偏偏要耽误孩子晨光般的年华,把孩子人生的发展推迟到小学以后的课堂中去,什么都依靠课堂。有的幼儿园把认识猫、狗、白菜、萝卜也搬进课堂,似乎人类的知识都是通过课堂教学保存和发展起来的。认猫、识狗尚且要课堂“武器”,何况认识“圣洁”的文字呢?婴儿既然绝对不能上课,自然也就绝对无权识字阅读了!这实在是遗憾之极!

  其三,成人自感识字阅读很难,谁又忍心用这个难题去折磨婴幼儿呢?

  是的,成人扫盲确实不易,不少成人辛辛苦苦扫了盲,不久又被戴上“复盲”的帽子。即使知识分子新学一个生字,往往查过多遍字典,命令自己记住,也还总是遗忘。这样的经历几乎是人人都有过的。所以人们往往畏生字如虎,于是就有了读书时常常遇到“拦路虎”一说。但人们不知“初生之犊”是不畏“虎”的,婴幼儿有他们不同于成人的独特的“认识世界”的本领,他们有“获得敏感”“形成印刻”“印象记忆”“情境领悟”“本能模仿”“无选择探求”以及“活动兴趣”等心理特点(这些心理特点在婴幼儿期以后会逐渐退化),只要遵循这些心理特点,他们就能在不知不觉中“梦游”文字仙宫,喜爱和慢慢熟识那里的“珍珠宝贝”。他们从不会觉得有什么任务、负担、艰苦、考试之类的压力。孩子既然能在杂乱无章的、混沌的语言现象中把母语记得清清楚楚,听得明明白白,模仿得惟妙惟肖,并把万花筒般的世界摄入脑海,又怎会感到识字阅读难呢?

  当然,如果用传统的小学教育的方法去教婴幼儿识字阅读,即以拼音作“拐棍”,用“系统传授”“四会同步”“反复听写”“及时巩固”那一套对付孩子,自然就另当别论了,那简直是自讨没趣。就如同用中学汉语语法课本及其教学模式去教2岁孩子学说话一样,会有什么好结果呢?教孩子用拼音作识字阅读的“拐棍”,当孩子识字阅读尚处于蹒跚学步阶段,他能拿得动这根沉重的拐棍吗?要求刚学步的孩子拿一根粗棍,踉踉跄跄地行进,不是人为地增加了负担和困难吗?汉语拼音给成人扫盲做拐棍是必要的,但孩子要的是似走非走的“学步车”。孩子学拼音是为了正音、检索资料、查字典、使用计算机等,而这些都是识了字以后的事。总之,我们应当反对的是错误的早期识字阅读教学法,而不是早期识字阅读本身。

  其四,有人坚决反对早期识字阅读,还认定它是“死记硬背”,并占用了孩子生活游戏的宝贵时间,是极不利于智力发展和性格培养的,是得不偿失的。我们说,1岁左右的孩子识字确实是从印象记忆开始的,但这是他们心理发展、认识发展的必然过程,像他们最初认识所有人、所有物、模仿所有语言一样,开始接触时毫无例外地都不理解,却慢慢由不理解到理解,进行得非常自然而合乎规律。印象记忆不等于死记硬背,婴儿的意志远未发展到能强迫自己“死”记和“硬”背的程度,也决不会接受成人的强迫。婴儿最长于生活游戏化中的印象记忆,先记忆为主,后逐步领悟。这是他们特有的才能。

  担心早期识字阅读占用了婴幼儿宝贵的游戏时间,这种想法也是多余的,是受旧的“灌输式”识字阅读观念影响所致。早期识字阅读在生活中进行,与生活相结合,并且完全能游戏化。其实早期识字阅读与学习口语是一样的,但是谁会责怪婴儿学说话会占用他生活游戏的宝贵时间,而反对孩子学听话、说话呢?事实上,识字阅读不但是智力发展的目标,更是智力发展和优良性格培养不可欠缺的重要途径。古今中外大批少年才子成长为杰出学者的史实都证明了这一真理。

  如果我们抹去以上这些对文字、识字阅读的传统偏见,拉下几千年来蒙在识字阅读教学上的神秘面纱,我们就能冷静地、科学地来研究早期识字阅读的课题了。科学的发展是不允许有任何成见和偏执的。我相信,在将来的某一个时期,“人才幼苗”和“智慧嫩芽”们,会冲破有史以来就束缚他们的“精神蜡烛包”,获得优化培育,个个能像自然地学会直立、行走、认人、识物、听话、听音乐、看图画一样,自然地学会识字阅读。

  我相信这一天终将到来。

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                 《第一讲:汉字的特色极利于早期识字阅读》

 法国浪漫主义作家雨果曾经说过:世界上最辽阔的是海洋,比海洋还要辽阔的是天空,而比天空更加浩瀚的是人的心灵。文字不仅能记录广阔无边、绵延无穷的事物,也能微妙地表达人的丰富的心灵,传递包括想像在内的无边无际的信息。文字还能通过由它组成的视觉语言,激发人的智慧,陶冶人的性格品质。不论过去、今日以至将来,文字对于人类文化的继承与创造来说,都是最重要、最基本的文明工具,它始终伴随和开创着人类的文明史。

  数千年来,汉字为继承和发展中华文化,引进外来文明,维护国家统一和稳定,作出了不朽的历史贡献,这是不容置疑的。但是100多年来,也有许多人对汉字提出了责难,认为方块字“音形分离”“难学难记”,甚至有人把我国近代经济、文化的落后,也极不公正地归咎于汉字的繁难。我们实在有必要来重新认识自己的国宝。

  近年来,随着对汉字的深入研究和剖析,尤其是婴幼儿心理与早期识字阅读研究取得突破性进展以后,古老的汉字在人类文字的星海中变得更加光耀夺目,而汉字难记之弊也迎刃而解了。因为有了早期识字法,三四岁孩子即能脱盲,进入广泛阅读,而且孩子学得自然,轻松自如,活泼有趣。这不是神话,而是千真万确的事实,是合乎规律的,在汉字教育史上具有划时代的意义。

  欧美拼音文字以标音为主,“音形一致”,看见字形较易读出字音;又因为所有字词都由20余个字母组成,有利于默写。这些方面似乎的确优越。但是,它又是“字话一律”“字词合一”的文字,字量太大,每个词都有一个字形。

  例如使用英语的民族,普通成人就需掌握两三万个单词,也就是说必须识别两三万个字形,再加上复义词,字量更大;而且它的字形不能表义,理解词义全靠字音;另外它的文字信息量也弱。

  而汉字虽不能拼读,但它却具有任何拼音文字无法媲美的极大优越性。在提倡早期识字阅读的今天,汉字的优越性不仅能发挥得更加充分,还能有效地弥补其难于记形、读音的弱点,使其更臻于美好。

  汉字独具的优点是“明确简短”和“启发联想”,这是著名语言学家袁晓园教授、安子介先生所作的高度概括和正确论断。

  一、汉字是组词文字

  汉字“字词分离”,词汇中有的字就是词,但更多的是由字组成的复合词。因此为数不多的汉字却有神奇的构词能力,“熟字”可以魔术般地拼出变化无穷的新词来,少数字能表现大量意义单位。例如一个“白”字,即能构成“白天”“白菜”“白痴”“白日”“白兰地”“白木耳”“白璧无瑕”“白驹过隙”等163个不同的词条来。

  所以,汉字四五万个词汇却只需三千来个单字即可组成。我国最常用汉字560个,常用汉字802个,次常用汉字1033个,共计还不到2400个,而它们却占用了一般报刊用字的90%。可见汉字真是中华民族少而精的文明瑰宝!依靠这不多的“魔块”就能拼写出绚丽多姿、气象万千、海洋般深邃、天宇般宽广的文章来,而识字阅读任务却很有限。

  二、汉字是表义文字

  汉字的表义能力特别强,目击字形即能从视觉系统中直接获取意义信息,促使大脑对文字深刻理解和感受。这一点是所有拼音文字远远不及的。汉字从以下几方面表义,细细体察起来十分微妙。

  1. 图像表义

  汉字是方块图像而不是拼音类的线形文字。人如果从小看惯了物的形象,以后眼睛一接触它就完全理解它叫什么,以及它的用途,这是因为人已把物的形象、名称与意义紧密地联系在一起了。而人如果从小看惯了汉字图像,同样也能与它的意义融合为一,只要一见到字的图形,根本无需思索,便立即能理解它的意义。

  例如,多年识字阅读的人谁看到“舰”字脑海里不浮现出军舰的形象?谁看到“建”字不立即意识到建设的情境?而目击“剑”字还似乎能感到刀刃的寒光。如果看的是拼音文字“jiɑn”,还会有以上立即理喻的感受吗?恐怕必须看上下文才能领悟其意义,又能想像什么呢?而且仅通过语音系统领悟的意义缺乏形象支柱,因为读音是瞬间即逝的东西,哪有图形支柱持久呢?

  有的事物在生活中找不出形象,如“不”字,但文字形象却提供了记忆和理解的便利,使人一看到“不”字立即意识到违拗的意思。而仅看到拼音“bu”,人们会意识到什么呢?是“布”,还是“部”或是“步”呢?

  2. 部首表义

  汉字利用偏旁部首表义的能力是很强的,占汉字总数的80%左右的形声字大抵都有这种性质。140余个偏旁部首为理解字义提供了形象标记,很好地起到了提示的作用。

  例如“江”“河”“湖”“海”四字的偏旁都是“氵”,不是暗示它们与水有关的共性吗?又如“晴”“睛”“蜻”“清”“请”“倩”等字,它们的偏旁有明确的表义作用,对启发思维和想像十分微妙,使人目击图像文字的一刹那,便领会了其中含义。

  3. 叠意表义

  汉字构成的多音节复合词汇中还有很大一部分“叠意词”,它们之中的任何一个字本来都是表义的单音节词,而两个意义相同或相近的字一经组合,眼睛一扫视,其意义就更加鲜明,领悟自然就更为深刻。

  例如“美丽”一词,不论是“美”还是“丽”,其图像本已相当表义,而它们一经连结起来,那个美呀就跃然纸上了。这类词能促使人脑迅速领悟,不亚于看到实物或实物图像时的领悟力。

  三、汉字是拼形文字

  汉字虽不是拼音文字,却是拼形文字。拼音文字利于读,拼形文字利于认和写。汉字笔画繁多,结构复杂,但仍有规律可循,因为它都是由基本字和结构部件按照上下、上中下、左右、左中右等模式组成的,而零件(笔画)和部件(基本字和部首)都是“标准化”的。这样,汉字虽然乍一看面目繁杂,却仍能保证书写和认读自然流畅。

  拼形的方块文字还最富有个性形象,它的零件和部件的拼摆可以适当夸张和变形,它的笔画能向四面八方伸展,这样可以书写出具有独特风格和神韵的字形来,令视觉印象更加鲜明。因而,在人类的书写史上,只有汉字发展出东方民族特有的书法艺术。那些书法作品有的庄严苍劲,有的高远飘逸,有的柔美秀丽,有的浪漫洒脱,都能给人以美的享受。从这个意义上说,汉字又是艺术文字。所谓“字如其人”,汉字的书写还能表现人的性格。

  此外,汉字还有部分表音能力。人掌握基本字的读音以后,当基本字作为部件拼写出另一个字时,新字的读音与基本字的读音往往相同、相近或押韵。例如“票”“漂”“飘”“标”“膘”“遥”“瑶”“谣”“徭”等等都是这一类字,它是汉字中形声字的又一优点,启发人们认读。

  总之,汉字确实是祖国的国宝,是我们民族引以自豪的伟大创造。

  安子介先生赞美它为中华民族的“第五大发明”,这是非常正确的,他道出了我们民族对汉字的深情。今日世界数以亿计的人每日每时都在使用汉字,它的发展前景灿烂辉煌。随着我国进一步改革开放和国际地位的进一步提高,加之汉字明确简短,最适应新一代电子计算机用语,它必将成为未来世界的第一语言和第一文字,普及到世界每一个角落。

  21世纪最新一代的电子计算机,定将采用声控系统,彻底摒弃字母和键盘。汉字只有400多个音节(约为英语音节的三十分之一),当然是最理想的计算机用语了。我们应为祖先创造了这样美好的文字而骄傲,它不愧是一串光彩夺目的璀璨明珠。

  当然,由于汉字音形连结不紧,文言、白话又有距离,结构部件比较复杂,在幼儿期以后,当“模式认识”和“印象记忆”逐渐退化,识字确实比较困难,而外国留学生识汉字则更难,这就是“白璧有瑕”吧。

  目前由于识字阅读滞后发展,致使青少年的阅读兴趣和自学能力普遍低下,这是我国教育落后的重要原因之一。可这种情形正好说明,人长大后再识字读书,只会事倍功半,效率低下。

  但是,近年来早期教育理论和实践的突破性进展,为我们打开了另一个“识字阅读世界”,出现“柳暗花明又一村”的奇景。原来,婴幼儿在生活游戏中“自然识字”,能不知不觉进入阅读,三四岁即可嬉戏于书海一角,不久就能航行于茫茫学海。另外,由于识字、认物同时起步,阅读、口语并行发展,文字图像能像实物形象一样深深印刻在脑海内,表义文字的优越性就得到更加充分的发挥,人的思维和想像就更加敏锐,汉字民族就更加聪慧了。这是何等有意义的大事啊!

  可以预言,早期识字阅读理论与实践完善和普及之时,不但“汉字难学”的帽子将从此消失,而且人口素质、民族文化水平必将会有划时代的提高。古老的中华文明和中国汉字史,将掀开新的一页,闪耀出更加夺目的异彩。

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              《第二讲:生活游戏是识字阅读教学的新里程碑》

 用陶行知先生的“生活即教育”理论来指导婴幼儿教育实践是再恰当不过的了。孩子一降生,接触到的是一个完完全全陌生的世界,他们感知所能接触到的一切,就是适应人间的生活,领悟人类的语言,模仿人们的行为,观察周围的万事万物。只要醒着,他在生活中就时时、处处、事事在进行学习。生活给他什么,他就习得什么。

  生活中给他妈妈,他就慢慢认识妈妈;生活中给他音乐,他就渐渐喜欢音乐;生活中教他认物,他就认识越来越多的物品;生活中听各种话语,不久他也就咿咿呀呀地发音、学话……当然,生活中也可给他文字,让他看,让他听,他的脑子里就会慢慢印入这些文字的图像、声音和意义。所以生活游戏识字阅读就是“环境濡染”式的识字阅读教学。

  我们说婴幼儿的生活就是教育,同时还要认识到,只能在日常生活中教育婴儿。因为对婴儿来说,专门的课堂,固定的教材,系统的传授,一章一节的讲解训练和巩固,都是不可能的,也是不存在的。幼儿虽然也需要上课学习,但这不是主要的学习形式。婴幼儿的注意大都是生活中的无意识瞬间注意,生命的最初几年获得的一切感受、知识和行为,都是在瞬间注意中积累而成的。所以也可以利用婴幼儿的无意识瞬间注意,像看口形、听语音、发语音、解语义而习得口语一样,逐渐积累文字印象。因此,生活游戏识字阅读也是“感知积累”式的识字阅读教学。

  怎样才能更好地引起婴幼儿的无意识瞬间注意呢?怎样才能使他们萌发出初级的有意识注意呢?最好的办法是要让注意的对象鲜明化、活动化、情绪化,而这就要靠活动游戏了。因为活动游戏最能引起孩子的兴趣,激发他注意、记忆和领悟。婴幼儿识字、背儿歌、背古诗、读句子的兴趣,开始主要不在文字的含义和内容上,而在外部的活动形式上。如果生活中用游戏方式教字,他会情绪饱满地看、听,获得较多的印象和领悟;相反,如果不用游戏活动,而是机械地要孩子认读,他必然关闭“注意”这扇门户,进而产生厌烦情绪,获得的不是对文字的兴趣,而是“讨厌识字”的体验和感受,那么早期识字阅读就起到相反的作用,获得相反的结果(负效应)了。所以我们在提倡婴幼儿识字阅读的同时,要坚决反对错误的、强制的识字阅读教学法,反对“小学化”识字阅读。生活游戏识字阅读就是不同于定任务、定指标、定进度、“四会”同步、一次巩固的“小学化”识字阅读,而是“活动游戏”式的识字阅读教学。

  “环境濡染”“感知积累”“活动游戏”等婴幼儿识字阅读教学,是人类文化生活的重大发展,是教育科学划时代的创新,是识字阅读教学新的里程碑。对开发人的巨大潜能,提高民族人口素质有着不可估量的意义。

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         《第三讲:早期识字阅读是人才成长的基础工程》

 幼苗期对于生命的全过程有着极其重要的意义。连普通农民都懂得薄膜育秧、温室催芽、营养钵育苗、科学育雏等农业技术的重要性,那么人的小生命———婴幼儿,这“人才之芽”和“智慧之苗”呢,自然更需要悉心养育,施以早期优教了。

  在给予孩子的全面而高质量的食品营养和精神食粮中,早期识字阅读是必不可少的。对于孩子来说,它的重要性如同认识环境、适应社会、发展体力和运动、学习口语等一样,有着现实作用和长远意义。而且识字阅读如学习口语一样,要抢在三四岁这一发展的最佳期进行,不然将来就会事倍功半,甚至劳而无功。

  谁也不否认识字阅读是人才成长的一大基本建设内容,但早期识字阅读远非只是目的,更重要的是通过游戏识字和习读低幼读物,催发智力和培养优良性格,给孩子插上腾飞的一翼。我们儿童发展研究中心指导下成长的早慧儿们,在全面发展、充分发展、多方培养、因材施教的思想指导下,个个受惠于早期识字阅读。他们一二岁开始游戏识字,从一个侧面促进了他们个性品质的发展。具体表现在以下几个方面:

  一、发展注意力

  早期识字阅读充分利用孩子的无意注意,及早锻炼他们的有意注意,使注意力很快发展起来。经过早期识字阅读诱导的孩子,几乎个个都快乐活泼,安静专注。四五岁动则活跃,静则专心,极少有吵闹折腾的。他们对于精神食粮(故事、儿歌等)极有兴趣,有的孩子4岁就能独立阅读1小时以上。缪晶晶1岁多就喜欢看厅堂里悬挂的对联,大人读对联孩子笑眯眯的,一段时间不读,就“嗯嗯”地用手指着,意思是要大人读给她听。樊星患有严重的小儿湿疹,奇痒难忍,但一听故事或读书他便安静下来,不用手抓皮肤了。人生来就有精神生活的需要,识字读书则是满足精神需要和发展注意力的重要途径之一。

  二、锻炼观察力

  婴儿看一个字与看一幅画、一张邮票有同样的兴趣,对他来说,这些都是陌生的、新鲜的、奇特的。孩子识字最初全凭印象,而两岁后就能观察、分析字形结构,学习比较和辨析了。

  例如,有一次,不到3岁的小川跟奶奶一起经过校门口,高兴地读着小木牌上“出入下车”四个字,却错念成了“出人下车”。奶奶表扬了他,又大声地念“出”“入”“下”“车”。从此小川就会区别“入”和“人”二字的细微差别了。3岁时他画风景画,问奶奶:“‘景’字怎么写?”奶奶就写给他看。他看后高兴地说:“呵,‘景’字好记,上面一个扁‘日’字,下面是北京的‘京’。”可见孩子的观察、分析能力在识字中能获得可喜的提高。孩子的视觉从小能敏锐地捕捉文字形象,这又具有何等重要的意义!

  三、培养记忆力

  早期识字最初能充分利用无意记忆,而后又能及早锻炼有意记忆。记忆力主要是在集中注意和用心记住的活动中锻炼出来的,记忆任务的明确性是记忆力发展之母。孩子从小做识字游戏,常常接受赞扬和鼓励,记忆任务不断明确,记忆习惯就会很快养成,所以记忆效率大多就会直线上升。许许多多实验对象的父母来信,都说孩子1岁半时每日能初识一两个字,而后就逐步加快,到3岁左右,在每天15~20分钟的游戏识字中,竟能记住30个以上生字,甚至更多。早期识字阅读的孩子普遍如此。

  人获得信息,来自视觉的比来自听觉的要深刻得多,牢固得多。例如要记住一个陌生人的名字,听口头介绍一般印象十分模糊,但如果接到他的名片看了,那就印象非常清晰,而且也不易遗忘。“百闻不如一见”也有这层意思。

  早期识字并进入阅读以后,孩子的记忆力会有惊人的提高。充分发挥视觉作用,使记忆力发展到更高水平,孩子的知识自然就极快地丰富起来了。为什么许多幼儿小学生、儿童中学生、少年大学生发展得出类拔萃呢?这与他们早期识字阅读、充分发展记忆力等不无关系。

  四、发展思维能力和想像能力

  人的思维和想像是须臾不能离开语言的,因为语言是思维的工具,语言就是“思维流”。人一旦离开语言,思维和想像及其参与的行为就不存在了,那就无异于动物看待世界一样。然而从高层次的思维和想像的发展来看,对人影响最深的还是书面语言。如前所述,表义文字本身就能启发联想,使人一看到文字就会在脑海深处浮现出与字义相关的情境。而且因为书面语言的词汇比口头语言的词汇要丰富得多,用语也完整、深刻、贴切得多,所以自然会促进人的思维更加细微、准确,想像更加斑斓、开阔。另外,书面语言的语法更加规范,句式多彩多姿,文章结构随着内容变化无穷,气象万千,美不胜收,这些都对促进婴幼儿思维、想像的发展有明显成效。

  更重要的是,孩子早期识字、提前阅读以后,书面语言通过默读、回忆和思考,会很快转化为无声的内部语言,而丰富多彩的内部语言与思维的早期结合,又会把思维和想像提高到一个新的境界,从此就可以“海阔凭鱼跃,天高任鸟飞”了。早期识字阅读的“神童”们几乎个个能说会道,爱讲故事,爱说见闻,会提问思考,会答题争辩。他们知识丰富,思想活跃,而且通过阅读,对童话故事、历史事件、人际关系、天文地理、自然现象、人生哲理等都提前懂得了许多。

  五、陶冶优良性格并培养起爱书的情操

  早期识字阅读接触最早的自然是儿童文学,而儿童文学作品中最不乏勤劳与懒惰、善良与邪恶、勇敢与怯懦、创造与保守等方面的动人形象和他们之间的斗争。这些形象对激发孩子高尚的道德情感,健全他们的人格益莫大焉。有的幼儿在阅读中竟能随着主人公的遭遇,一会儿欢笑,一会儿哭泣;有的孩子喋喋不休地讲他从书上看来的、使他崇拜的天使和英雄,这不比任何干巴巴的道德说教要好一百倍吗?

  还有许多早期识字的婴儿,两三岁开始就吵着要妈妈带自己上书店买书。他们爱书胜过爱糖果、爱新衣,从小就能享受书本所给予的精神快乐,这难道不是人生发展的一件大美事吗?

  六、培养自学能力和习惯

  早期识字阅读的最大优越性,还在于自幼培养出了自学的能力和习惯。因为世上任何卓越的人才,没有一个是靠老师“灌”出来的。只有具备自学能力和独立思考的精神,才能主动汲取前人的学识精华,提出问题并加以研究,解决问题并有所创新。这样的个性品质最容易在早期阅读和日后的广泛阅读中获得发展,所以早期识字阅读能教会孩子学习。这才是真正的“扫盲”,因为实质的文盲不仅是指“目不识丁”的人,更是指不会阅读、不能自学的人。

  旧时代,长辈为了祝福孩子,常给孩子戴长命锁、富贵玉;今日,为了孩子美好的未来,父母应当给他戴一串幸福、聪慧的“项链”。这串“项链”由2000多颗美好的“珍珠”制成,它就是文字———祖国璀璨的瑰宝!

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         《第四讲:名人的成长离不开早期识字阅读》

   古今中外卓有成就的仁人志士、科学巨人、文艺大师、能工巧匠,大都记入了人类史册,为后人所仰慕。在仰慕之余,更重要的是要从名人的成长史上,总结出他们出类拔萃的规律,以培养后继者———超越他们的能人。

  人才成长的途径总是有规律可循的,因为世上没有天生的才子,正如鲁迅先生所说:“其实即使是天才,在生下来的时候的第一声啼哭,也和平常的儿童一样,决不会就是一首好诗。”确实,不论哪个民族、哪个国家的婴儿的啼哭,最初的哭调都是一样的,婴儿哭声没有“乡音”,更谈不上谁的哭叫更高明。人的智能完全是后天开发的结果。

  历史学家和传记文学家们为中外名人的成长事迹,做了大量光灿灿的记录,这是人类共有的宝贵财富。但是由于历史的局限性和早期教育一直不为人所知,以致大量的传记资料中很少记录名人的早期发展,今天看来,这实在太令人遗憾了!传记工作者用大量的笔墨,书写了名人青少年以后的进取、奋斗和业绩,却往往一笔带过他们的童年时代,只说一两句他们“自幼聪明好学”等语。尤其是名人婴幼儿时期的成长记录,更是寥若晨星,这不能不说是人类文明的重大失落。

  但是尽管如此,我们还是可以从传记史册的字里行间,找到不少名人早期识字阅读的例子。这说明,即使在社会还对早期教育处于完全无知的时代,早期识字阅读的闪光,就已引起部分作者的瞩目。我们要十分感谢他们,正是他们寥寥数语的叙述,留给了后人极其珍贵的启示。

  名人的早期发展是他们智慧的“雏”,才能的“芽”,人生的起步。而早期识字阅读,则是他们人生征途上最初的足迹。这里让我们辨认这些足迹,为培养当代高素质人才作一参考。它至少说明,早期识字阅读是成才的重要因素之一。

  19世纪初,德国的卡尔-威特早期识字,4岁阅读,8岁懂德、法、英、拉丁文和希腊文,9岁入莱比锡大学,14岁获博士学位,16岁任柏林大学法学教授。

  控制论创始人维纳,3岁会读能写,4岁阅读大量专著,7岁能读但丁和达尔文的著作,12岁上大学。他的两个妹妹也是早期就能识字阅读,并分别在12岁和14岁考入大学深造。

  德国大诗人、思想家、政治家歌德,4岁前就识字读书,读的主要是以诗歌形式写成的文章,8岁精通法、德、意、拉丁文和希腊文等5种文字。

  列宁5岁时,母亲就教他识字读书。母亲还发挥自己的特长,教列宁学外语和音乐。

  从少年数学家到被称为“电波之父”的英国人麦克斯韦,三四岁时,母亲就教他识字、写字、算术和背赞美诗了,童年即能大量阅读。

  达尔文四五岁识字,读儿歌,又常到花园的“绿色课堂”里学习动植物知识。

  中国古代伟大的科学家张衡,早期识字,10岁博览群书,并学习天文地理知识。

  “唐初四杰”之一的王勃,6岁“属文,构思无滞,词情英迈”,9岁写《汉书注〈指瑕〉》,15岁写《滕王阁序》,名声大震。

  骆宾王6岁写《咏鹅》诗。

  诗仙李白“五岁诵六甲,十岁观百家”。

  诗圣杜甫说话前就开始识字,“七龄思即壮,开口诵凤凰”。

  白居易3岁前就能识字,6岁显露诗才,“9岁通声律”,13岁写出“离离原上草,一岁一枯荣。野火烧不尽,春风吹又生”的千古名篇。

  大诗人黄庭坚5岁熟读诗、书、礼、易、乐等五经,后又读《春秋》,“十日成诵,无一字漏”。7岁写牧童诗:“骑牛远远过村前,吹笛风斜隔垅闻。多少长安名利客,机关用尽不如君。”小小年纪竟对当时社会有如此灼见!

  历史上曹植、李贺、陆游及唐宋八大家,都因早期读写,早早在诗文上崭露头角,而后成为大文豪。柳宗元4岁时,家中的许多藏书被到江南做官的父亲带去了,于是母亲只好默写作品教柳宗元读写,并写诗作文。不久柳宗元就能背出14首深奥难懂的古代辞赋来。

  明代“医圣”李时珍也是早期识字的,很小就读完了《释鸟》《释兽》等难读的书,还认识了大量的父亲行医的汤头药方。

  清初大学者顾炎武,6岁读完《大学》,10岁攻读《孙子》《吴子》等兵书,以及《左传》《国语》《战国策》等史书。

  “扬州八怪”之一的郑板桥,也是3岁开始识字读诗文的,6岁后熟读和抄写四书五经,学识渊博。

  近代卓越诗人黄遵宪,3岁入私塾,10岁写的诗就不同凡响。

  被誉为“怪才”的梁启超,4岁精读四书,6岁读完五经,11岁考上秀才,闻名遐迩。

  我国现代名人中,很多也都有早期识字的经历。

  气象学家竺可桢,2岁识字,5岁上小学。

  齐白石4岁识字,6岁时就把祖父教他的数百个汉字记得滚瓜烂熟。

  徐悲鸿早期识字,6岁读《论语》。

  李大钊3岁识字,四五岁读《三字经》《千字文》,祖父还教他对联、字画、碑文等。

  周恩来5岁识字、写字,6岁背诵唐诗数十首,并开始阅读外祖父的丰富藏书,如《水浒传》《三国演义》《西游记》等等。

  任弼时4岁时识字,并练毛笔书写,不久就能抄写诸葛亮的《前出师表》、韩愈的《送董邵南序》和《原道》等古文。

  鲁迅早期识字,5岁起开始博览群书,青少年时代就对中国传统文化有极高的素养,为日后的创作练就了过硬的“童子功”。

  郭沫若3岁识字,常常口诵诗文。7岁会作诗、对句。在私塾读书时,感到《千家诗》太浅,对“比较高古的唐诗”心领神会。

  巴金5岁就与哥哥姐姐上私塾,晚上回家读母亲抄录的《白香山词谱》,这是巴金最早读的文艺作品。

  闻一多5岁就进入他父亲创办的改良的私塾读书,不仅读四书五经,还读历史、博物学。

  赵树理5岁读《百家姓》《三字经》《神童诗》,还从祖父那里读了不少圣教经文等。

  作家沈从文,4岁时母亲教他认药名,不久居然也学了600多个字。母亲还常常向小从文提问,以培养其思考力。

  熊庆来5岁识字读书,爱提问题。一天,一群孩子请摆渡老人讲故事,老人说,你们谁写得出我们“息宰村”的村名我才讲。小庆来折根树枝,在地上工工整整地写了“息宰”二字。他后来成为我国近代数学的先驱,也是华罗庚的老师。

  ……

  难道这么多中外名人的早期识字阅读经历,还不能给我们以深深的启迪吗?当然,我们决不能忽视他们童年所接受的其他教育,以及优良的环境、丰富的实践等,但早期识字阅读无疑深化了他们的感受,并使他们及早吸取了人类的精神营养,培养起自学、思考的头脑,最终走上卓越的人生之路。

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                   《第五讲:早期识字阅读是“雏鹰”腾飞的一翼》

  今日世界,优生、优育和优教正日益受到重视,特别是早期教育的科学化,培养了越来越多的健美婴儿、早慧儿童和超常少年。这些儿童少年,由于充分开发了他们的心理潜能和智慧,从而获得了超常发展。

  仅我们研究中心早期教育函授学校指导下成长起来的早慧儿就数以千计,有的4岁能广泛阅读,有的6岁上小学五年级,有的9岁上了高中、12岁上了大学。而改革开放以来,全国少年大学生早已超过千人,并已陆续进入成才期。

  孩子们是靠什么力量而腾飞的呢?针对早慧儿和超常少年的大量调查资料和个案研究表明,一靠他们从婴儿时期起就有十分丰富的生活实践,有多种多样的学习游戏;二靠他们早期识字,三四岁脱盲,提前阅读。以上两翼是雏鹰得以腾飞的双翅。

  生活实践和学习游戏是儿童心理发展的第一动力,必须全面而充实。其中包括父母爱抚、体肤接触、语言发展、生活卫生、音乐歌舞、美术手工、观察认物、旅游参观、饲养种植、识数计算、文学故事、家务劳动、体育锻炼、集体游戏、社会交往、科学实验,以及棋类游戏、集邮活动、认地图、采标本等等,它们能给孩子提供丰富的表象、大量的感性知识和经验,确实十分重要。

  另外,丰富的生活和游戏又能使孩子躯体活泼、表情活泼、语言活泼、双手活泼而聪明能干;同时他们对世界的具体体验又是获得一切间接经验和书本知识的基础。

  但是,丰富的生活实践和游戏并不是儿童心理发展的惟一动力,它只是一个侧面,是雏鸟的一只翅膀,仅靠它是不能腾飞的。只有给孩子插上另一只同样有力的翅膀———早期识字阅读,孩子才能早慧而坚实地发展,雏鹰方可翱翔于蓝天,以至于鹏程万里。

  生活实践和识字阅读不仅应当并存,而且是可以同时起步、协调发展、互为补充、相得益彰的。早期教育的最新研究成果表明,儿童识字可以起步于学会说话之前,而后的字、词、句、文则能像口语一样,处处伴随孩子的实践活动而丰富起来。这样,他们在实践中获得的表象就更加鲜明,得到的经验感受就更加深刻;同时,孩子结合生活实践和游戏而学到的书面语言,则更容易为他们所理解、记忆和运用。

  例如,1岁半的孩子喜欢爬,在爬着玩时教他认“爬”字,认几次后他就能念“爬”字,并且一看到“爬”字就爬起来。孩子的视觉语言与听觉语言一样能及早掌握,且与生活经验紧密结合。

  又例如,带4岁的孩子到广阔的荷塘玩耍,在注意安全的同时,观看景色,采摘莲蓬,高兴时鼓励孩子读杨万里的诗句:“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。”因为视觉语言和听觉语言同时参加,这样他获得的荷塘的感性印象不是深刻得多吗?同时不也识了字,并对诗句更理解,记忆更牢,甚至读“活”了吗?而且由于识了字,读了书,获得了大量的间接经验,这些又会从各方面丰富孩子的直接感受,使感受得到升华;而丰富的感受又极大地提高了识字阅读的速度和质量。例如这孩子以后读到“出污泥而不染”“亭亭玉立”等赞美荷花的词句时,不用老师讲解自然就懂了,感受也深了。

  由此看来,古人提倡的“读万卷书,行万里路”确实是人才学和教育学的一条经典,是早出人才、出优秀人才的一条捷径。

  但是,在传统的婴幼儿教育中,长期以来把实践活动和识字阅读对立起来。许多家长忽视丰富孩子的生活游戏,一味追求识字读书;而另一方面,许多人又反对婴幼儿识字阅读,一听说早期识字阅读就斥之为“死记硬背”“影响智力发展”。他们只要孩子活动,禁止识字读书,认为教孩子识字阅读的幼儿园就不能称之为“合格幼儿园”,对3岁前婴儿识字阅读更是嗤之以鼻……

  以上两种认识都是片面的,都严重束缚了婴幼儿的充分发展。而比较起来,后者一概否定早期识字阅读,其危害性更大。因为一般儿童的生活实践和游戏,毕竟不会被剥夺殆尽,他们从出生起,每日每时都生活在人群中,接受实践的洗礼,他们的早期经验和感受只有丰富和贫乏之分,并不存在有和无之别。然而早期识字阅读一旦被剥夺,就整整耽误六七年之久,识字阅读的最佳时期也已错过。试想,小鸟在六七年的时间里,仅仅扑打其中的一翅,等到想飞时,另一翅早已萎缩了,又怎么能起飞呢?而且,即使人的感性经验再充足,如果缺乏书面语言的辅助,那也是极其肤浅的;同时,人若不从小吸取比直接经验多得无法估计的间接经验,也定会跌入精神贫困的低谷。

  由于识字阅读滞后发展,孩子年龄越大脱盲就越困难,更严重的还拖了智力发展的后腿。我国小学低年级语文课本,为什么被迫编入了只有二三岁儿童思维水平的课文呢?例如:这是什么?这是飞机。那是什么?那是蜻蜓。今天的婴幼儿谁没有见过这类实物或图片?谁还没有掌握这类句式呢?为了迁就识字,不得不把七八岁儿童的思维力、理解力,拖回到婴幼儿的水平上去,这还不可悲吗?

  因为被剥夺了早期识字阅读,目前小学生的阅读量也少得可怜。据统计,我国小学6年所读文章总字数,还不及前苏联小学3年级所读文章总字数的一半,而且程度浅近,很少名家名篇。即使如此,小学生负担还是太重,更难进入广泛阅读。

  而最大的危害在于,孩子由于早期识字阅读处于一片空白,则上小学后完全没有自学能力和习惯,迫使孩子从入学开始就被动听讲,失去主动学习的心理,并且形成行为定势,以致在后来的整个教育过程中,教师怎么甩也甩不掉“满堂灌”的教育模式,致使孩子阅读能力受阻。难怪吕叔湘先生惊呼:“10年的时间,2700多课时,用来学习本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”这怪事的根,就是失去早期识字阅读的训练,使多数儿童无阅读兴趣和能力。一翼萎缩,仅凭另一翼又怎能飞翔于蓝天白云之间呢?

  苏霍姆林斯基曾说:“30年的经验使我深信,学生的智力开发取决于良好的阅读。”而阅读能力、兴趣和习惯的养成,像获得其他任何能力一样,是需要早期打下基础的,不然或是事倍功半,或是劳而无功。

  盼望孩子早慧而出类拔萃的父母和老师,及早锻炼孩子腾飞的双翅吧!

 

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