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卧龙学堂教学小结(2006年度)
发布者:力禾 来源:本站原创 发布时间:2007-08-30 点击量:6399

卧龙学堂教学小结(2006年度)

厦门绿老师

我的卧龙周末国学班,每周末一节课,周日上午900——1100,从200679日——2007128日,中间因为去上海、贵阳等地出差,以及国庆长假,共进行27次课(含五次全日班课程)。这个学期主要课程为中文经典

79日——115日,《孟子》前三卷,《常礼举要》到“辰出门”。

1112日——128日,改读《论语》,第一至第六章,《常礼举要》剩余部分。家长有要求适当加一些“弟子规经武”的内容,我曾利用最后半小时的时间,教过三五次,除瑞以外,其他两个兴趣都不大,故作罢。改教手语歌曲,觉得附加值不大,没有坚持。

还是先介绍一下学员

源:20069月刚上一年级。之前有在青少年宫就读一年半的国学班,7月开始到卧龙班。基本可以认读,上小学以后,有学拼音,课堂上老师带读的时候,习惯再次自我拼读(反而更不顺畅)。思维比较活跃,课堂上心神一直比较不专,故虽然已经会看读,仍要求他“指读”。对于所学内容,大多每天至少能读5遍以上,周累积30遍左右,能背诵。(至后期因学校作业多,遍数略有下降。)

瑞:幼儿园大班。之前有在十幼国学兴趣班读过一期的国学班,后来幼儿园没有再开国学兴趣班。7月开始到卧龙班。文字敏感度高,识字快,读国学的热情比较高。对于所学内容,一般完成在1020遍之间,比较喜欢暗暗地和源比赛,读诵比较深刻。

桥:幼儿园中班。之前未读过国学班,因在本小区,200649日开始试读。专注力良好,但不能持久。刚开始每次只读半节课(即1小时),7月下旬开始可以参加2小时的课程。每次回到家后到下次上课之前,对于所学内容一般累计完成5遍左右。不能整段背诵,但记性良好,在接龙诵读中,对于同学读错的地方敏感比较强。

中途有一些家长来电话咨询,但是因为卧龙招生原则而大部分拒之门外(大班以下的太小,不收;没有读过任何国学的,不收——都建议去青少年宫或巾帼园了。)有三四个来试听过课的,后来没有再来,随缘而已。暑期源的表哥来读了一个月余,原来前几期读得不错的洋,因上小学而暂停。

这三个学生有几个共同点:都是男生,家长对于读经教育理念都比较认同。在家配合辅导良好。

桥的外婆将读经教育手册详细阅读;瑞的妈妈是个中专老师;源的爸爸也是个传统文化爱好者,妈妈还参加了绍南文化的师资学习班。

根据这些孩子都有一定基础的特点,这学期我很少玩“花样”来吸引孩子。7月底8月初的几节课,开始尝试分开教学:想根据他们基础的不同,使学习的进度也各有不同,源最快(每次4-6页),瑞其次(4页),桥(2页);有集体带读齐读,也有小组分开读(尝试引导他们自学)——让源、瑞跟CD读,然后互相接龙读;桥比较小,由我带读。

分开自学时,源跟得上CD的速度,但瑞不行(原因是:每次的量太多。对策:形成常规之前,每次的量应当只取CD1到两个曲目即可,也就是大约2页,跟读的次数多一些,先习惯自学。)但这样一来,因为是一周才一次课,每次读的内容太少,权衡之下,觉得将来全天教学时再进行“自学引导”会比较合适。孩子们也表示,更喜欢大家一起读。

9月前,刚好源请假两次,我就将其他两个学生的进度提上来。后来便一直按相同进度进行,对于回家后各自要完成遍数的作了不同的要求。

每次课的时间安排大体上为:静定训练5分钟,自由交谈或专题讲话5分钟;读《论语》新课及复习50分钟(复习方式为诵读接龙、齐读、独诵,他们很喜欢“朗读接龙”这个环节),休息10分钟,《常礼举要》新课及复习30分钟,(复习方式为朗读接龙,老师解说,情景演示;他们比较喜欢情景演示,常常逗得哈哈大笑。)

除了静定训练保留以外,想象力游戏我也逐渐不做了,希望能给他们一些更有附加值的活动:让他们随意地翻翻“荣宝斋”画册,读读书法对联,时间比较充裕的时候,我就和他们下象棋或围棋。

其实,无论是孩子还是老师,收获最多的还是全天的教学。

在一个学期期末,按照惯例,我在最后的几次课安排成全天的课程:孩子早上9点来,中午在卧龙用餐和休息,下午5点以后由家长接回去。

在课程安排上,我没有增加每次的新课内容。这次短期的全天班教学,我是定位在两个点上:

一、对于本学期所学的内容做一个总复习。

二、让孩子熟悉全天教学的常规,熟悉一些基本的礼仪,有所破有所立。

平时每周来上一次国学课,诵读经典之后,孩子会有一些行为上的改变。然而时间短,无法发现更多的教育点。通过这五天的教学,给我一点感受:只有跟孩子生活在一起,才能发现孩子成长中问题和闪光点,才能有机会“隐恶扬善”。如果是一周只来两个小时,对于弟子规德行教育的落实,更多只能在口头说说而已,说多了就显得苍白,德育应该更多体现在无声之中。(“没有家庭配合的学校教育是很难成功的”,也从另外一个角度体现全日教学的重要性。)

孩子的有些习惯,他正是在家庭当中形成的,家长也可能习惯了。要改变并建立新的习惯就需要一个新的群体环境。

关于做家务。“有做家务的孩子,更懂得感恩;(美国的一项调查)从小有做家务的孩子和没有做家务的孩子犯罪率比为110,有做家务的孩子工作生活的幸福感远远高于从小没有做家务的孩子”。全天上课,中午就要自己做饭。在外面,孩子就比较喜欢尝试和表现:

第一天,桥和瑞热情很高,甚至要帮忙炒菜。第一天有让他们洗菜,地板弄得很湿,所以脏得很快。桥要切菜,并声称自己会炒菜,(他妈妈告诉我,在家会看外婆做菜,但是并没有炒过),4岁太小了,我没让,所以菜都是我自己炒的。瑞则争着铺餐布、端碗筷,饭菜;源主动承担拖地板的工作……其实无论是洗菜还是拖地板,他们都还做不好,我都要偷偷加工过一遍的。[第二个全天是我的一个同学来帮忙做饭;第三天,还是我做饭,没有让他们洗菜,他们在下棋,用餐后,瑞主动承担洗碗筷的工作,源除了拖地板什么都不想做,而地板很干净。我提议以后轮流洗碗,他马上说不,理由是在家里就从来不用洗碗。第四天,用完餐以后,我要求自己的碗筷自己洗,不做懒汉。源很不情愿的去洗,我在旁边看,然后拿起他们两个的碗,我指着碗底故意说,“源虽然是第一次洗碗,没想到还能洗得比瑞的要干净。第一次洗碗就洗得很好,会留下一个美好的回忆的。我到现在都还记得小时候第一次洗球鞋的成就感呢”。源自然高兴起来。第五天,还没有开始做饭,他就提议饭后各自洗碗了。]

孩子跟孩子一起的时候,很容易吵闹。第一天,我炒菜的时候,他们在厅里玩,过不久就起了争执。瑞和源在追赶的过程中,瑞带来的拖鞋拉断了(考虑到他们爱跑,可能会吵楼下的邻居,我事先有让他们都带一双拖鞋来,这样就不至于发出太响的脚步声。)我批评源和瑞,就因为玩得太过分,才导致鞋子都断裂的。源听以后,很快到阳台上去,看上去很生气,嘟哝着说“才不是因为我,才不是因为我……早知道我就不来了”,我没有理他,让他自我反省去吧。一直到饭做好,他见我都没有理他,而瑞则帮忙端菜端碗筷进进出出,感觉到被冷落了。开饭前,我到他身边很随意地说:“怎么啦,生气啦?我记得有人曾经说过,生气就是拿别人的错误惩罚自己哦!”

“他的鞋子又不是我弄坏的,你为什么要说是我弄坏的?”我转身看瑞,“我刚刚有说是他弄坏的吗?”瑞回答“没有”,“对呀,我没有说过啊。鞋子是瑞他自己跑的时候裂开的,不过跟你不听我劝,在教室里面追赶当然有关系呀。……难道你就因为这样,自己拿自己的错误惩罚自己这么久,让自己不开心吗?”他好象是找到一个台阶下:“哦,原来不是说我一个人弄坏的,我干吗要生气!”(后来他很记得“生气就是拿别人的错误来惩罚自己 这句话。)第三天午餐时,两个人因为争谁是“属龙”的又争执起来,一个是2000生的,一个是2001年生的(其实农历年都是2000出生的),声音越来越大,我才站出来说他们,笑话两个都是“傻龙”,而不是一般很有灵气的龙。属相是根据农历年来定的,(瑞虽然是20011月出生的,但当时农历还是2000年)一个是“龙身”,一个是“龙尾”而已。我告诉他们,他们以后不要动不动只懂得争吵,俗话说有理不在声高,自己读书还不够,偏偏喜欢争吵是会被人笑话的。

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每次吃饭之前,我都先带他们念感恩词“感谢天地,感谢父母,感谢众生,对饮食,勿拣择,食适可,勿过则”,一般在家庭中是不会去念的。大家一起念完感恩词以后再吃饭,现在他们并不知道是什么意义。用餐前,必须先感恩,而且要等大家都到齐了才念,也告诉他们家里用餐,如果没有特殊情况,应该要等齐家人一起用餐(一个喜欢先吃饭的孩子,也容易培养成喜欢吃独食的性格)。

吃饭的时候,出现了我没有料想到事情。先喝汤,源喝得很慢,见我们都喝完汤开始吃饭了,他说是要跟家里一样,一边吃饭一边喝汤,我告诉他那样对身体不好,并且我没有那么多洗好的碗;喝完了,源说自己在家没有自己装过饭,于是我帮他盛饭。夹菜时,瑞筷子上还粘着饭粒就去夹菜,于是饭粒就留在菜盘里。源一看到就大叫“啊!口水都到菜里面去了,我再怎么吃呀”,刚好,趁机建立用餐时的好习惯,我于是取了一双公筷、公勺,“匙有余沥不倾回公器中,刚刚碰到瑞的筷子的菜,都夹给他就行了,其他没有碰到的是没有关系的啦。”

但是,瑞显然还不习惯,用汤匙取菜(玉米松仁)的时候,不自觉地用自己的汤匙去取,或者用公勺取菜的时候不是倒自己碗里,而是直接塞嘴巴里。源大叫并阻止他再将公勺放回盘里,然后自己去厨房新取一只作公勺。(孩子跟孩子之间相处也许就是社交礼仪的开端吧)。[第二个全天,瑞还是会犯同样的问题,但是明显少了,后来则没有再这样了。源第一天的饭没有吃完,第二次开始,我都让他们自己盛饭,自己能吃多少就吃多少。]

瑞妈妈说瑞一般是不午休的。第一天午休从1点开始,我没有问想不想休息,而是直接宣布,下午还要再读书,现在都去午休了。(桥中午被接回家去了),源和瑞抢枕头,当然最后总是源占上风。前两天都是如此,我觉得讲“礼让”也有点牵强,第三天午休的时候,采用公平民主的方式:两人用石头剪刀布来决定,赢的人先选枕头,不许争抢。我会播放安眠的轻音乐,两个人先打闹一阵,然后睡觉。第一天瑞基本没有睡,后来的几天,每次都时间了都会主动要求去午睡;源每次都可以睡着,等到230起床了,他都还睡得很香。[最后一天没有午休,描字之后,我教他们做简单的瑜伽动作,没几分钟,源倒在沙发上睡着了,瑞也是盘着腿昏睡]

第一天下午,由于中午用餐启示,我让他们再复习了《常礼举要》“聚餐篇”。(后来每次用餐,瑞都懂得引用“常礼举要”相应的句子,比如念完感恩以后,还会说“谢谢绿老师”才用餐,因为“主人亲自烹调,必礼谢后食”,也会讲“勿立起向他角器中取菜取汤”,反过来会导正源吃饭时的行为。)第二天下午,尝试带他们到户外教学,很爱跑动,不好管,没有办法很好地读书,后来每天就都读完既定的新课和复习内容以后才带下楼去玩。第五天上午带去厦门艺术中心美术馆看上海“花王画家”方攸敏先生的书画作品展,下午动动毛笔填描的字。

上午1040读完书以后,一般是用点心。(第三天瑞的妈妈带了个生日蛋糕到学堂,让他跟同学一起过生日,那天的点心时间就让大家吃蛋糕。先教瑞念生日时的感恩词,“感谢父母给了我生命,感谢父母养育了我的身体,祝愿爸爸妈妈健康长寿!”。再下楼玩20分钟左右,然后回教室下棋(天气好的时候,就在小区草坪下棋)。

桥曾经在路边看老人下象棋,懂得一点点;瑞、源都还不会;瑞在幼儿园有学围棋。我告诉他们简单的象棋走步规则,然后直接排好棋,现教现学。我去做饭的时候让他们自己练习,他们会记得住一些规则,偶尔棋步上会起争执,就赶紧来请我裁断,源、瑞掌握的很快。因为中午桥会回家,练习的机会比较少,所以相对学得慢。我发现源不喜欢输,所以学会一点以后就不太愿意跟老师下,总是找瑞或桥下,让自己赢。我跟他讲了历史上棋圣的故事,之后下棋偶尔会跟他来“和棋”,让他明白,下棋不是吃对方的子就是赢的。当他们基本下棋规则以后,我便在棋盘两边注上“1——9”和“一到九”两组数字,然后每走一步便念诸如“车九平八”“炮五进四”等专用语,当他们明白这是指棋步以后,便可以读《棋谱》了。第五天中午,我就读棋谱,让他们按照棋谱走棋,从中也让他们明白“炮二平五”跟“炮25”的区别。用读经教育的理念,参照棋谱学棋是可以快速提升棋艺的方法。

孩子之间的摩擦就是难免的。第四天中午饭后,他们各自洗完碗,我做后期加工,他们在外面。瑞在看美德书,源要瑞跟他玩,瑞不答应。源便拉扯瑞,后来用拳横击瑞的背,我听到声音从厨房出来,瑞居然还捧着书,满脸的怒容,却一点也不反抗。从个头上来看,瑞要比源高大的,我希望他们自己学会解决问题。看着源欺负瑞,我没有表现出生气的神色,淡淡地说,“自己的事情自己解决,如果觉得吃亏了(瑞你)可以反抗”。源见我不干预,用力更重了,天,瑞居然还是“如如不动”。实在看不过去了,才喝令源停手“别人不还手,你也不要太过分了”,然后给他们讲“牛象相争,老虎得利”故事(其实就是“鹤蚌相争渔翁得利”故事的变形),“棒打笼中犬生气,血液会毒死老鼠”“母亲生气时喂奶孩子容易生病”等故事,他们听得很有兴趣。我一般不直接说道理“谆谆教诲”,也许小故事更容易产生教育效果,很快,他们就和好了,又开始一起玩。

短短的五天,虽然是一个人带班,就我个人来讲,整个过程是快乐的,并没有什么疲惫的感觉,通过教学相长积累经验,其收获是令人高兴的。

[绿老师:唉,花两个晚上的时间写完了,回头一看,怎么这么多字呀,流水帐一篇,但是我不想删了,你有兴趣把上面的文字都读完,真是难为你了。2007年1月30日。]

 

相关链接:

孟母堂记实《在孟母堂的日子》

2007年关于厦门办孟母堂私塾与吕丽委的谈话

2007年读经教育漫谈记录及录音。(高层对话)

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